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中学历史对话式教学及话题筛选生成方式摘要:对话式教学是一种新的教学形态、教学方法,它体现了一种平等、合作、互动的精神。对话式教学的话题一般比较新颖、好奇、适用、开放,话题的视野分析有多重性、解决的途径有多样性、思维的空间有拓展性、最终答案的生成有不确定性和灵活性。从对话式教学话题生成的主体来看,对话式主题生成的呈现方式大体有四种:以历史概念的形式呈现;以命题的形式呈现;以问题的形式呈现;以研究的形式呈现。 关键词:历史;对话式;话题;方式 中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)12-0040-01 何为中学历史对话式教学?就是中学历史课堂上师生、生生彼此之间借助言语,通过敞开、接纳、回应、碰撞、沟通、合作、互动等形式,进行有预设的有意义的思想交流,以达到视界融合和预定的中学历史教学目标的达成。对话式教学的话题筛选很关键,话题筛选得好歹直接关系到该堂历史课教学效果的有效性。可见筛选话题意义重大,从对话式教学话题生成的主体来看,对话式教学话题生成的呈现方式大体有以下三种: 一、以历史概念的形式呈现 以历史概念形式呈现的对话式教学主要指从历史教材中选取一个核心的、关键的或统领整课的历史概念作为对话式教学的话题,这些对历史现象进行理论概括的历史概念在对话式教学中往往具有较大的自由度和开放性,通过师生以史实为依据进行观点交流,可使学生越来越精确认识历史概念,形成理性思维的能力。以历史概念形式呈现的对话式教学,选题范围很宽泛,凡与此概念相关的史实均可以罗列和可以谈,如半殖民半封建社会、闭关锁国、辛亥革命、新民主义革命、毛泽东思想、邓小平理论等等。但美中不足的是这类历史概念话题易失之宽泛,话题所直指的范围不明确、具体,学生往往找不到对话的焦点,易出现一些偏离对话轨道的行为,难以达成共识,教学过程中迫使老师频繁介入和必要提醒纠正,教学效果大打折扣。 二、以命题的形式呈现 以命题的形式呈现的对话式教学主要是指以文本或教材中直接呈现的或推演而来的命题为对话式教学的话题。历史命题话题要有鲜明的时代感,否则学生会感到枯燥乏味,失去学习历史的兴趣。如,在讲中国封建社会“重农抑商”政策时,我们可以以命题的形式呈现出这样的话题:改革开放以来,“三农问题”一直是中共中央、国务院所关注的突出问题,也是全党工作的重中之重。自战国以后,中国历代封建统治者为什么“重农抑商”?明清之际“重农抑商”的主流思想有没有受到哪些新思想的冲击,为什么?新民主主义革命的各个不同时期,中共对农村土地制度的政策各是什么,并说出各自的原因。当今中国近13亿人口的中国是否还要“重农”?为解决农村劳动力转移就业问题,调整农村产业结构,针对党中央的“三农政策”请你说说一些合理化的建议②。以这种命题方式呈现的话题,相对前一种历史概念形式呈现的话题较为明确,便于学生围绕核心问题展开质疑对话,此类话题对话对期末考试、综合练习、小高考、大高考等应试评价的答题思路的构建很有帮助。 三、以研究的形式呈现 对于研究性教学话题,是要求学生通过研究学习,不但知道如何运用学过的历史知识,还会很自然地在已经学过的历史知识之间建立一定的联系,而且,为了解决问题学生还会主动地去学习新的知识。如,讲授人教版必修一第13课《辛亥革命》,孙中山辛亥革命的果实被袁世凯窃取,是孙中山的成功还是袁世凯的胜利?我们可以分小组进行探究,其中有一组的观点反其道而行之,说孙中山的让权有一定的必然性,是革命党人在原则上的坚定性和策略上的灵活性的运用,孙中山的让权是革命目标最大限度的成功,也是保留革命果实的机智、委屈之举:①“反满”的局限是让权的主观原因。革命党人之所以让权,关键原因是其受到“反满”目标的局限,只把袁世凯当作自己的“同种”,没有看清其阶级属性;②革命力量弱小是让权的客观原因。革命党人没有一支真正的革命武装,没有一支坚强的领导核心,财政困难,从全国的革命形势看条件也不成熟。在这种情况下,革命党人也就自然把目光集中到左右清廷命运并多次赞同共和的实力人物袁世凯身上,带有一定的必然性。 总之,话题方式的呈现要根据具体情况而定,有的命题话题、问题话题可能用不了一节课的时间,有的研究性话题则可能需要几周时间的资料准备。话题的生成呈现要给学生一种惊异的感觉,要明确具体讨论的方向和范围,要紧扣课程标准的要求,要考虑本历史话题要借助哪些已有的个人知识和已储有的历史概念?讨论前,教师能做哪些预测或假设?交流中我们要重点解决什么历史问题?应以什么话题为中心展开讨论?为什么我们要探讨它?对学生怎样分工才能最大限度调动学生的情趣?做到这些,对话式教学才能形成为教师的新教学品质和教学智慧,学生历史人文素养的发展才有保证,新课程改革才能落到实处!这也是话题筛选