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中职英语“合作学习”策略探究[摘要] “合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，是师生共同完成教学任务的创造性活动。本文着重阐述在中职英语教学中教师通过合理的分组，采用有效的合作方式，并在教学过程中为学生创设丰富的合作学习的任务，再以科学的评价机制对学生的表现加以评价，经教学实践证明：它不仅能够促进学生语言能力的发展，更有利于建立融洽的师生关系，使英语教学更加高效。 [关键词] 中职英语 合作学习 教学策略 一、“合作学习”的基本概念 “合作学习”（cooperative#8239;learning）是在20世纪70年代由美国著名教育家（David#8239;Koonts）首先倡导并实施的，是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过教学中人际合作与互动进行学习。在“合作学习”的教学模式中，学生被分成若干个学习小组。在小组活动中学生所要面对的表达对象是两三名同学而不再是班集体和代表权威的教师，表达方式也不完全是固定的一问一答式。在这种宽松的气氛下，学生的焦虑水平降低，能够更好地表现自己。由于“合作学习”在改善课堂教学气氛，提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展中起到积极的作用，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 二、在中职英语教学中实施“合作学习”的现实背景及意义 目前，中职的英语课堂主要采取班级授课制的组织形式。由于中职学生的英语水平具有较大的差异，即便是同一个班级的学生，其水平也各不相同。而班级授课制的同步的课堂教学节奏则无法照顾学生能力的差异，易造成学生英语学习的两极分化，使部分学生失去学习的信心。同时，大部分中职学生学习英语的目的不在于高考，而在于掌握一定的语言交流能力。但班级授课制的单一的教学组织形式，使学生成为语言知识的被动接受者，学生整天处于被动的应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，从而束缚了学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。这种情况下，中职英语教学就需要引进能面向全体学生并且有利与学生开展语言实践活动的教学模式――合作学习。 通过在教学中实施合作学习，不仅可以培养学生的合作精神与集体意识，还可以增加学生发言的机会，通过营造轻松的学习氛围，让学生置身于真实的语言学习环境中，使学生在自主、探究、合作的课堂中学习与成长，从而有效地改进学习质量，提高学生的语言运用能力。 三、在中职英语教学中实施“合作学习”的教学策略 （一）合理分组 科学分组，能使小组成员之间产生积极的互促作用，避免小组之间的不公平竞争。一个学习小组通常以4～6人为宜。同时，在分组过程中，教师要充分考虑学生的语言水平、性格特征、勤奋程度等因素。通过遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样的学习小组，要求教师在经过事先调查与深思熟虑，并征求学生意见之后确定。最后，每个小组要设组长一名，并定期进行轮换，以培养学生的责任心。 （二）采取有效的合作方式 具体的合作方式是实施“合作学习”的载体，唯有通过采取有效的合作方式，才能更好的实现“合作学习”的目标。西方常用的合作学习的方式有“游戏竞赛法”、“成绩分阵法”、“切块拼接法”等，但由于学情的不同，并不是拿来就能用。我们应根据中职学生的特点和英语学科的特点，并通过参考上述的学习方式，我们可以采取以下两种合作方式： 1.小组任务学习方式 就是以学习任务为中心，将任务落实或者切块落实到小组中，小组成员既分工又合作，并将完成任务的情况记入小组集体成绩。这种学习活动跟英语教学中的任务型教学紧密联系。根据教学安排和教学内容的不同，教师可安排各学习小组合作操练对话，编写新对话，小组对抗辩论赛，也可让学生小组合作做作业，小组合作表演英文短剧等。学生能在合作中不断地认识自我，明白自己在集体中的地位、优势与不足，增强英语学习的兴趣，提高英语学习的能力。 但是，合作不一定能带来高效率。#8239;在合作小组中，起主导作用的往往就是那么几个人，有些小组的成员可能会无所事事，在小组中所起的作用不明显。为避免这样的不足，我们可以结合以下介绍的小组游戏竞赛法。 2.小组游戏竞赛方式 有竞争才有提高，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。教师可以在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，比如可以经常地评比“最佳小组”，采用单课评比与积分相结合的竞争方法，也可以在课堂上开展与教学内容相关的小竞赛，然后评出当堂课的“优胜