互动教学有效构建语文高效课堂.docVIP

互动教学有效构建语文高效课堂课堂教学是学生的学与教师的教的统一，这种统一的实质是师生间的互动，即相互之间的交流、沟通及共同发展。在新课程改革理念的指导下，营造自主、合作、探究的互动式语文课堂显得很重要。 在互动教学模式的教学尝试中，我认为要注意以下几点。 一、 良好的课前准备是互动式课堂教学的前提 为了更好地指导学生进行学习，教师必须深入钻研教材，掌握课文的精要部分，根据学生的实际情况，设计出有利于调动全体学生的积极性，让其自主探索而获取知识的教学过程。在设计教学过程前，教师要对学生已掌握哪些知识，喜欢哪些活动方式，想了解哪些知识等情况做到胸有成竹。 学生预习是为学习新知识做准备。预习就是初步感知课文内容，边感知边动脑想，边用眼看边用手写、画，并就有关内容提出问题。古人云：“为学患无疑，疑则进也。”能够提出疑问就迈出了成功的第一步，就容易把旧知识与新知识联系起来。如果学生预习不充分，甚至不懂得预习，对教学内容不熟悉，上课时就难以主动起来，只会一味“等”，试问：没有自主，哪来互动呢？ 二、轻松、平等是互动式语文课堂教学的关键 首先，教师要善于创设良好的轻松的课堂氛围，充分重视师生问好的第一次互动，并通过第一次互动和课文的导入艺术，让每个学生都有心理安全感，都敢于互动，乐于互动。其次，在互动式课堂教学中，教师的教态要亲切自然，尊重学生的每一种意见。有时，学生的问题往往只停留在知识的表层，甚至是很幼稚的，对此，教师千万不能有丝毫不悦的表示，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神；要热情鼓励、积极启发引导学生，防止学生产生紧张、局促不安的心态，使学生有足够的心理安全感。有时还可淡化课的形式，尽量让学生在轻松的情境中学习。 理想的互动式语文课堂教学应是教师带着富有创意的设想和对学生恰如其分的期望，学生带着努力创新的愿望，共同步入教学天地。教师不断提供创新机会，学生积极投入创新活动，师生互为动力，在共同营造的宽松自由、活泼愉快的氛围中，教学相长，互相激发更多灵感，追求更多更新的创造。 为了学生的发展，要把教学过程变为学生主动、自主的行为，把原来属于学生的空间归还给学生，把以“教”为中心变为以“学”为主旋律。教师要依据学生的特点，多设计有利于学生自主学习的活动，创设轻松、平等的教学环境；在这样的环境下，让学生敢于质疑，敢于提出不同问题，并解决问题，为课堂教学注入新鲜的血液。 三、质疑答问是互动式语文课堂教学的重点 互动式语文课堂教学改变了教师居高临下主宰课堂的局面，实现了教师单向提问向师生共同研究问题、探求新知的方向转变，给学生提供了质疑问难的平台，让学生大胆质疑课本，敢于说不同于别人的话，敢于提不同于别人的问题，敢于想不同于别人的方法，学会观察，学会思考，学会表达，学会解决问题，学会合作交流，养成良好的学习习惯。 比如我在阅读教学中把提出问题的权利交给学生，让他们有充分的机会去发现、去研究、去创造。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学《林冲棒打洪教头》时，我先让学生自由朗读课文，在此基础上，要求每位学生提出三个以上有价值的问题，接下来我和学生一起对所提的问题进行筛选，删除“为什么选林冲棒打洪教头做题目？”等简单的、没有多大价值的问题，并按思想内容、艺术手法等标准进行分类，列出了“为何要棒打？”“怎么打？”等问题，然后围绕这些有价值的核心问题进行讨论。因为这些问题是学生自己提出的，讨论时积极性就比较高，思维能充分地发散，问题也比较容易解决，而且讨论时还可以发现新的问题，形成新的认识。 四、课后的集中与个别反思是巩固互动成果的保障 温故而知新，这是教学中学生学习的一条亘古不变的座右铭。“温故”乃指学生对于课堂互动中所做出的种种发言，在教师的引导下或者自觉地进行梳理、归纳与总结。“知新”是指通过互动发言的梳理归纳与总结，探寻自身发言走偏或者缺憾的原因，思忖其他同学的观点，以及老师的点评，从而获取、培育或者强化“入道”的思维感觉。以上两个环节的课后行为，不仅可以强化学生对重要基本理论知识的认知，而且能在肃清学生思维障碍的基础上，为其搭建起正确的思维平台，从而保证课堂互动的有效延伸，巩固与再生课堂互动成果，实现形而上的教学目的。 对教学设计在课堂上实施的效果如何，教师要及时进行反思，找出教学方式的成功和失败之所在。反思时肯定自己的成功，可以鼓励自己再创新招；反思时找出自己的失误，可以及时改过，另寻出路，再想解决问题的办法。课后的反思能使教师的教学方法越来越完善，更能促进