从生活中寻找学习生物兴趣.docVIP

从生活中寻找学习生物兴趣摘 要: 初中生物教材中涉及的知识主要是动植物、环境保护、生态,以及人口知识,这些知识大部分与人们的生产、生活息息相关。把课堂知识与生活知识的相互渗透、相互补充,让生物教学走出课堂,不仅有利于激发求知兴趣,扩大知识视野,更有利于增强学生学习生物学的兴趣。 关键词: 生物教学 自主学习 生活 兴趣 一、引言 生物学源于自然,与人类的生产生活有着千丝万缕的联系。因此,教师在课堂教学中,挖掘教材中的生活因素,将教学活动置于逼真的社会背景之中,让学生在身临其境中获取知识,可以激发学生强烈的求知愿望,把教学的目的要求转化为学生的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活。那么,如何让生物教学走出课堂,让学生学会自主学习?我认为可以从以下几点入手。 二、以生活的疑惑,激发学生的探究兴趣 爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”如果没有兴趣,学习就会变成永无止境的黑夜。实践表明:当兴趣转向探求科学知识的时候,便会升华为求知欲。求知欲是一种对知识追求的内在驱动力,是一种指向学习任务的动机,满足这种动机的奖励(实际获得知识)是由学习本身提供的,因而也被称为内部学习动机。学生的内部动机水平高,就会主动地提出问题、提出任务,在活动中坚持不懈,努力地去寻求解决问题的方案,即便有外部刺激的干扰,学生仍会保持开放的心态。在解决问题时敢于冒风险,并能觉察到情境中那些看似与问题毫无关系的重大线索,从而创造性地将问题加以解决。学生除了对新奇的、没见过的事物比较感兴趣外,对和他们的生活体验中有疑惑的东西也特别感兴趣。在课堂教学中,教师应重视培养和激发学生解决问题和从事活动的内部动机,不失时机地根据教材和学生生活中的感受设疑置景,在教学中穿插一些学生平时经常接触而又百思不得其解的问题,以引发发生学习兴趣,激发他们的好奇心。 例如,向日葵的幼嫩花盘为什么能够随着阳光转?为什么藕断丝不会断?水果成熟后为什么会由青、硬、酸变得红、软、甜?馒头、面包为什么暄松软多孔?把这些问题引入课堂,能使学生产生强烈的探究欲望,让学生快速地进入角色,积极主动地投入到学习中,使课堂效率成倍提高。 又如,探究蚯蚓在什么样的物体表面爬得快的实验,我提问:“如何知道蚯蚓爬得快慢?”激发了学生的兴趣。有的学生认为:让蚯蚓分别在玻璃板和硬纸板上爬行同样的距离,看它在玻璃板上用的时间少还是在硬纸板上用的时间少,用得时间少的就快;有的学生认为:让蚯蚓分别在玻璃板和硬纸板上爬行同等的时间(10秒),看它在玻璃板上爬得距离远还是在硬纸板上爬得距离远,爬得距离远的就快。我又提问:“怎样让蚯蚓爬成直线?”引发学生进一步探索。 三、以生活体验,培养学生的学习兴趣 心理学研究表明:人的认识活动与感情活动总是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。因此,在课堂教学中,我们要积极调动学生已有的生活经验,寻找与生活相似的体验,使学生的情感和书本知识产生共鸣,进而更好培养学生的学习兴趣以理解教学内容。 例如:在讲解《细菌和真菌的主要营养方式》一课时,我结合学生的体验提出问题:寄生在人体小肠内的蛔虫营养物质从哪里吸收?小动物死后丢在温暖潮湿的地方,没有掩埋会出现什么现象?然后让学生通过对比讨论,由此得出腐生与寄生的概念,并区分两者的相同点都是从外界摄取有机物,不同点是:腐生是从尸体上取得有机物,寄生是从活体上取得有机物。 又如:讲排泄时,学生时常对尿液、原尿、血液三者关系感到困惑不解,我提出以下几个问题让学生探究:(1)既然尿液的前身是血液,为什么尿液不是红色的呢?(2)如何解释普通人一天可生成150升左右的原尿,这大大超过人体内血液量,也超过了一天中的饮水量和排尿量(约1.5升)?通过对这些生活体验有关问题的探求,学生不仅激发了好奇心和强烈的求知欲,而且加深了对课本内容的理解,在学习过程中自然开启了学生思维的大门,使学生的学习兴趣得到了培养,思维能力得到了提高。这种重视学生的个体参与,强调学生的情感体验的教学,往往会起到事半功倍的效果。 四、以生活的融合,丰富学生的生物兴趣 生活是个大课堂,它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。在教学中,我们如果有意识地把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来,也就是把社会生活辐射进课堂,教育效果会比单纯说教的效果高出数倍。 例如:给学生上分类知识时,我先让学生去超市调查货架上的商品摆放情况,讨论为什么要这么摆设,有什么好处?回到课堂上,学生很轻易就理解了分类知识。 又如:讲种子结构和萌发一课时,我让学生结合课程内容,回家发豆芽,从选种、注水、泡豆一直到长出豆芽。学生不仅了解了大豆的吸水、膨胀、萌发的条件,而且激发了对自然科学的兴趣。