从认知图式角度看语篇理解_0.docVIP

从认知图式角度看语篇理解摘 要：语篇的理解是一个语言与思维相互作用的复杂过程。在这一过程中，图式理论给我们提供了有益的启发。本文从认知图式的角度着重探讨内容图式和形式图式是如何在语篇理解过程中发挥作用的，以帮助语言学习者提高其语篇理解力。 关键词：图式 图式理论 语篇理解 引言 语篇的理解，相对于传统的词、句、段的理解是一个巨大的飞跃，而且是由读者/听者(接受信息者)参与的一项活动。在此活动中，除了受其语言知识、专业知识和百科知识的影响外，接受信息者对语篇的理解还受到本身积淀的经验的影响和制约。某种程度上讲，一个人的生活积淀越深厚，对语篇的反应就越敏感越能动。经验形成各种图式(schema)储存在读者的记忆库中。它不仅指导我们理解各种事物和经历，而且还有助于我们理解这些事物和经历的语言描述。人们头脑中已有的图式会影响或支配其对于新信息的理解，因而人们认识新事物时，总是设法将其与已知的事物联系起来，以促进对新事物(信息)的理解。可见，图式对语篇理解具有指导意义。笔者拟从认知图式的角度探讨图式是如何在语篇理解过程中发挥作用的，以帮助语言学习者提高其语篇理解力。 一、图式及图式理论 图式概念是Kant首先在其哲学理论中提出来的（黄子东，1998）。30年代初英国著名的心理学家F.C.Barlett提出，图式是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反应或积极组织，是学习者储存在大脑中的一种信息对新信息起作用的过程，即怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。Pearson认为，图式“是人们听到或读到某些信息时在脑海中产生的景象或联想”。Kook把图式描述为人们头脑中的“先存知识”或“背景知识”（董广智等，2003）。Carrell和Eisterhold把图式定义为学习者以往习得的知识（即背景知识）的构架，而Eysenck和Keane则认为，图式是被组织起来的一簇概念，是组织我们感知世界的内在结构（黄子东，1998），这种结构在人的大脑中形成一个庞大的网络系统，其主图式、子图式纵横交错，大小、层次、经验、知识各不相同，且具有浓厚的文化特色和很强的学科色彩。这些图式随着读者视野的开阔、经验的积累而不断得到扩展和修正，并不断给读者提供一种参考，以助读者对感知世界的联想、制约和理解（林挺，1996；周相利，2002）。总的说来，图式是大脑为了便于信息储存和处理，将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统。人们对新事物的理解和认知在一定程度上依赖大脑中已形成的图式。语篇理解的过程就是背景知识或图式与输入信息相互作用的心理过程，读者头脑中的固有图式是决定语篇理解成功与否的关键因素。 图式理论是图式知识在认知实践中具体运用的概括与升华。现代认知心理学的图式理论认为，人的知识是以图式形式储存在长时记忆中并形成一个巨大的立体的图式网络系统，当人的感觉系统接受了一个信息时，就会使图式网络系统中大量有关知识得到激活，即“以点激网”，如果图式知识与被感知的信息相匹配时图式知识就会表征出来，为被感知的信息提供一种解释。人们在处理新信息的时候，需要将输入信息与已知信息、过去的经历联系起来，对新信息的解码与编码取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合，才能完成信息处理的系列过程。（王初明，1990）图式理论的一个基本观点是，任何语篇，无论是口头的还是书面的，本身并无意义可言，而只是为读者或听者提供引导，使他知道如何应用自己已有知识去提取或建构意义。因此，对文本的理解不再被视为作者对读者的单向作用过程，而是一个复杂的作者的语言与读者头脑中的图式(即广义的背景知识)相互作用的过程。图式包括语言图式、内容图式和形式图式。语言图式指单词、语法、习惯用语等语言知识，内容图式指文章的主题文化背景、语言知识，形式图式指文章行文及谋篇、结构等知识。 二、图式理论在语篇理解中的应用 语篇理解的过程是人们所具备的背景知识（图式）与语篇材料相互作用的过程，也是一个信息处理和储存的过程。图式理论认为：信息的处理通常是在词汇、句法、篇章等层面上进行，这种处理过程有两种基本的方式：一种是“自下而上”（bottom up）的处理方式，即：输入头脑的信息起始于最基本的具体图式，这些具体图式合成较大的高层次图式，从而激活头脑中较大的图式发生作用。另一种是“自上而下”（top down）的方式。它认为上一层的信息可以影响下一层的处理。头脑中的高层次图式预测输入的信息，并对这种信息予以肯定或否定。在语篇理解中，两种方式相辅相成，同时发生在信息处理的各个层次，并引导着输入信息与图式知识的相互作用，达到理解的目的。 前面已提到，图式分为内容图式、形式图式和语