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以素质教育为主线设计大学物理课堂教学【摘要】在素质教育已经进入了一个新的发展阶段的今天,应进一步将素质教育进行深化,不能只停留于表面或留于形式。要达到教学目的,实现培养目标必须将素质教育巩固、渗透到每一个细节。怎样才能进一步推进素质教育呢？本文想谈谈以素质教育为主线,改革大学物理课堂教学的问题。 【关键词】素质教育 大学物理教学改革 【中图分类号】H191 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(b)-0004-02 近年来,在大学物理课中进行素质教育已成为物理教育工作者的热门话题,仔细阅读各杂志上发表的关于这方面的文章,无论是在理论研究方面还是在实际实施方面都积累了许多值得推广的宝贵经验。研究者们确实采取了一系列的有利措施将素质教育贯穿于大学物理教学中。如“窗口”教学模式的探讨;怎样上好绪论课等等。这些都是谈大学物理教学中的素质教育问题。由此看来在大学物理教学中推进素质教育并不难,难的是将素质教育渗透到大学物理教学的每一堂课中。事实上,将素质教育渗透到大学物理教学中,其实质就是如何上好每一堂大学物理课的问题,因此大学物理课堂教学素质化是推进素质教育的关键问题。 1 课堂教学素质化的原则 素质是把从外在获得的知识、技能内化于人的身心,升华形成稳定的品质和素养。所谓大学物理课堂教学素质化就是以素质教育的思想为主线,贯穿大学物理的每一节课,课程的设计可以是内容上的,也可以是教学手段上的。如在每一节课中都有体现素质教育的知识点,不在拘泥于单纯的概念及形式上的理论推倒,让枯燥的概念和理论推倒联系实际、用普通的理论解释某些现代科技等等;也可以借助现代化手段在课堂中引人抽象概念直观化的内容等等,即将每一节课讲精彩。几年来,北大物理系陆果等人对外系基础物理教学进行了深入研究,探索着教学改革的道路,并在基础物理改革方面取得了很多成功的经验。陆果教授认为,“大学物理”课必须坚持系统地传授物理学的基础,无论是近代物理,还是经典物理;既然作为基础课,就必须对学生系统地讲述物理学的基本知识、基本概念、基本规律和基本方法;要发挥物理学自身优势,立足于讲纯正的物理,不能单纯去迎合具体的专业需要,而要强调物理学是素质教育的重要基础课。课堂教学素质化必须在不改变原有教学内容的基础上设计课程结构,选择与教学内容匹配的素质教育内容及教学方式、方法。它即不完全等同于“窗口”模式教学,也不是单纯的多媒体教学。素质教育内容可以用3-5分钟为本节课画龙点睛,不占用过多的课时。而有的课节只需改变教学方式、方法。 2 课堂教学素质化的设计 每一堂课都是大学物理教学过程的一个组成部分,是一个小的教学过程,我们关注的是对这个小教学过程如何进行素质化的设计。 2.1 教学内容的设计 a)保留了一些课节中已有的行之有效的素质教育方法,如在光学课中开设“光导纤维”等“窗口”,在原子物理部分开设“原子能和平利用”等“窗口”的教学法。b)在一些课节中增加了理论联系实际的内容。如高中物理课和大学物理课中都要讲牛顿定律,那么对同样的一个物体,推着前进还是拉着前进省力？原因何在？设拉力F与位移方向的夹角为α,因此拉力有垂直向上的分力Fsinα,如果物体的质量为m,则物体的正压力为N=mg-Fsinα,比mg减小了,在运用摩擦力公式f=μN可知摩擦力减小了;相反,在推车的情况下摩擦力是增加的,因此拉车要省力。通过联系实际、联系生活,从而体现生活中处处有物理学的思想。这样的实例能激发学生的学习兴趣。当然让课程内容与工程技术相联系也属素质教育知识点。如质点、点电荷、刚体等理想模型在解决工程问题中的应用等。c)一些以物理学家命名的定理、定律课节中总少不了要穿插3-5分钟的物理学家的生平轶事或充满哲理的科学故事,这些内容的添加,学生很愿意听并有助于启迪学生的思维。如热力学第二定律涉及的开尔文和克劳修斯的一些小故事;热力学中第一类、第二类永动机的科学史话等等。在基本公式和理论推倒课节中,应当谈及某个公式的历史起源和发展历程,将生动的物理故事贯穿在公式定理的讲解、推导过程中间,它能使沉闷的课堂气氛立刻活跃起来,学生就会变得兴致勃勃。如库仑定律的来历,万有引力与天体运动的研究历程等。d)物理学中有一套获得知识、组织知识和运用知识的有效思维方法和步骤。将科学研究的方法贯穿于相应的课节中,就可以变乏味的讲解为生动的语言,使学生乐在其中地完成学习任务,这也正是我们教学改革所期待达到的目的。e)利用已学过的物理知识解释、描述现代物理及相关领域的新发展、新成果,达到学以致用,增强其成就感的目的。同时也达到了强化物理课教学、拓宽学生的知识面、引发学生的学习兴趣、提高学生的科学素养、活跃学生的思维、激发学生的探索精神、启发他们的创造性思维的目的