以课改激活科研 以科研支撑课改.docVIP

以课改激活科研 以科研支撑课改2001年和2004年，海南省先后启动义务教育阶段和普通高中阶段的课程改革。在推进课程改革的过程中，我们围绕课改的关键环节和重点、难点工作，积极组织教育科学研究，以课改激活科研，以科研支撑课改，形成了课程改革工作与教育科研工作良性互动的局面，使海南的高中课改成为全国瞩目的亮点和特色。 一、专家先行：项目研究先于课改实验 此次基础教育课程改革是一项全面的变革。实验之初，没有任何现成的模式可供借鉴。考虑到实验的特殊性――实验对象是学生，改革不能出现任何闪失――我省采取了“项目研究先于实验”的审慎推进策略，针对实验工作的重点、难点和关键环节，先行开展项目研究，进行科学论证和民主决策，以确保实验的科学性。 比如：2003年，在全省进入高中新课程实验前一年多，我省就由我院专家牵头，组织了70多人的研究队伍，根据课改的主要方向，成立了若干个项目组，比如课改工作的组织、领导与规划和地方教育行政部门在课改实施中的作用与角色项目组，学校课程方案的形成与学生选课指导项目组，新课程的教学实施与教师专业发展项目组，教材与课程资源研究项目组，新课程传播与社会理解项目组，等。研究人员在广泛深入调研的基础上，写出了54份研究报告、实验方案、教学制度、指导文件和操作案例，编印了《海南省普通高中课程改革实验项目研究报告集》和《海南省普通高中新课程实验工作指导手册》。对课改实验难度较大的工作，如排课选课、走班管理、学分管理、综合实践活动课程实施、课程资源开发与建设、考试评价、实验评估、新课程宣传等，都研制了专门的指导文件、实施方案，提供了操作案例，为高中课程改革实验工作的展开奠定了较好的制度基础。 二、样本先试：样本实验先于推广 为了避免课改实验的盲目性，我省根据教育部的部署，在自愿的基础上，确定了20所学校作为高中新课程实验研究样本校，吸收样本校管理者和骨干教师参与实验项目研究。对于一些有一定难度的课题，按照“样本实验先于推广”的思路，要求样本校先进行实验或模拟实验。 例如：选课和走班是高中教育制度层面的一个重要变革，也是一大难点。在推进选课和走班方面，我省各样本学校都进行了有价值、有特色的探索，如海南中学经过反复研究，率先创立了“定餐制、配餐制、自助餐制”相互协调补充的课程编排特色模式，使国家主导，学校、教师、家长引导，与学生自主选择有机结合，充分调动了广大师生的积极性，有效促进了课程的实施。 课时不足是各高中学校进入新课程后普遍面临的一个问题。我省及时组织教学研讨会，交流破解课时不足难题、实施有效教学的经验。很多高中学校在遇到这个问题时，不是简单地增加课时，而是科学地分析课时不足的原因，有针对性地提出破解课时不足问题的办法，如洋浦中学经过仔细梳理问题，进行归因分析，寻找导致课时不足的深层次原因，在此基础上采取了一系列有针对性的措施，取得了很好的效果。 样本校取得经验后，我们帮助学校总结提升，再针对不同区域、不同学校存在的实际差异，采取以点带面的推进策略，大面积推广样本校的经验。现在有多个学校的特色成果都被选为国家级通识培训的案例。 三、整合力量：关键环节合力攻坚 考试评价制度的改革，是推进课改的关键环节，也是课改能否成功的关键要素。为此，我们组织多方力量，合力进行重点攻关。 我省成立了专门的教学质量监测研究项目组、中考中招改革研究项目组、高中评价改革研究项目组、高考高招改革研究项目组和综合素质评价研究项目组，对考试评价问题进行持续的研究和探索。 我们通过多种渠道征集意见，并发挥多方面力量反复论证,仅高校招生考试改革指导方案的研制，我们就十易其稿;召开了十几次座谈会；下发正式文件到各市县及学校征集意见；通过网络征集意见，征集来的意见达634条、十余万字；邀请国内知名专家进行研究和论证;最后，经过教育部高校学生司、基础教育司、考试中心组织专家深入调研论证，进行“三堂会审”，才获得正式批准。 由于整合力量，合力攻关，多方论证，使得考试评价制度得以较顺利地实施。在普通高中阶段，我省积极探索和创建校本评价制度，开展学分认定和综合素质评价的探索，引导学校实施全过程管理和调控;实施“基础会考”制度，既减少了考试科目，又确保了课程的全面开设和学生的均衡发展。本着稳步推进、有所作为的原则，以促进学生“全面而有个性的发展”为目标，创立了“3＋3＋基础会考＋综合素质评价”的高校招生考试模式。2007年，海南省高考和高招工作平稳顺利，得到社会的普遍认同。 四、技术突破：巧用网络破解难题 海南课程资源和教育基础都很薄弱，我们要承担新课程实验的繁重任务，深感专业支持力量严重不足，要有效实施通用技术课程和研究性学习课程，也面临极大的困难。我们深知，像这样的难题，按