以课题促应用 向应用要效益 以探究促成长.docVIP

以课题促应用 向应用要效益 以探究促成长“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”笔者以“课题→应用→研究→成长”为主线，对其研究过程进行了总结提炼发现：是“远教资源的应用”让学校培植了搞远教课题的研究环境，是“课题研究”提高了远教资源的应用效益，是“远教资源的有效应用”促进了教师成长，推动了学校发展。 一、以课题促应用 科学发展指出：办学以人才为本，以教师为主体。实践证明：课题研究能提高教师的品位，课题能出人。于是在研究中我们想抓住远教资源应用这个平台，在课改焦点、师培难点之间构架一个课题研究为支撑点，来促进远教资源的应用，来研寻提高教师专业素质的途径和方式，来逐次解决以上诸多问题。正是基于此，我们就有如下搞课题思维： #61548; 对课题研究结果的理想是：通过该课题的研究，真正提高教师素质，全面提高教育教学质量，真正促进远教资源的应用。 #61548; 对课题研究动力的理想是：让理想伴随着远教资源应用与课题研究进程中的每一天，让每一天的研究在寻梦中度过。 #61548; 对课题研究方法的理想是：有理想才会有假设，有假设才会在研究实践中去验证，有了验证才会有成功的喜悦。 #61548; 对课题成果的理想是：探索出一套行之有效的并可推广的运用远程教育资源提高教师专业素质的途径和方式。 有了如上思维，就得去激活这些思维才会产生好的思路。学校课题确定了“从认识上着眼于教师愿用、从培训上力求于教师会用、从研究上引领于教师活用”的远教资源应用之路，采取了课内实效和课外食补相结合的方法在教师用资源上做活文章。让教师对远程教育资源内涵和外延得到多方位的理解，来实现“以课题促应用”的愿景。 二、向应用要效益 远教资源，贵在应用。远教资源，学校如何利用才会成为学校发展的活“宝”，教师如何运用才会成为师生成长的活“水”，我们的想法是在应用效益上，做实、做准、做巧文章，向应用要效益。我们的做法是：通过实行“e课”方式，实现天网、人网、地网的有机整合，让教师们从“有资源用→用资源→用足资源→用好资源→用活资源”的资源运用经历中，自身素质得到提升。 （1）打造“硬环境”，把远教硬环境建设与学校发展结合起来，重建设解决教师有东西用的问题。 （2）营构“软环境”，把远教软环境营构与常规管理结合起来，重运用解决教师用与不用不一样的问题。 ①形成“管理+服务+运用+研究=效益”的运用流水线。 ②将教师的远教资源运用、研究情况列入了学校常规检查考核。 （3）一心一意抓运用培训，解决用得成和愿用的问题。 （4）认认真真抓教师素质的研究，解决用足用好的问题。 三、以研究促成长 自研究以来，经过不断分析总结提炼，推广佐证，找到了“三助”是农村小学提高教师专业素质的高效途径，“e课”是农村小学提高教师专业素质的最佳方式。 1.“三助”是农村小学提高教师专业素质的高效途径 （1）以远程教育资源为介质，实现“三助”途径 ①关于三助 校助：便于形成提高教师专业素质的氛围，引领教师成长。 互助：以年级组或村校为单位的紧密型“同伴合作组织”，经常性的、有条件地的分析和接受同伴的帮助，加速教师的醒悟，为教师的成长搭建平台。 自助：以教师个体为单位，把远程教育资源以自助餐的形式呈现给教师，在校助、互助的基础上，让知识、能力内化提升，实现教师素质个性化。 ②校助 以校为本，利用远教资源校走校本发展研究之路，形成运用远教资源提高课堂教学质量及教师素质的大气候，来促进教师素质的提高。 ③互助：对运用远教资源提高教师素质起推动作用。 ④自助：才是提高教师素质的根本。 农村小学教师在运用远程教育资源提高教师素质的进程中，虽以“校助”、“互助”、“自助”为主要途径，但“三助”途径不是孤立的而是形影不离的，是纵横交错相辅相承的而不不能截然分开，这样有机整合才能达到整体推进的效果。 （2）以“三助”为主要形式，利用远程教育资源提高教师专业素质的途径 途径一：进行交流课研究。开展“专家引领、同伴互助”的专项研究课、推行“提效为先、运用为主”的推门随堂课、开展远教资源应用比武课。 途径二：进行自主分散式学习。结合学校工作，给教师提供服务，提倡教师在教室、办公室、家中做到多看资源、多找资源、多用资源、多议资源、多研资源，做到向名家学、向他人学、向资源学、向网络学，满足教师个性化需要。 途径三：开展引领式培训。学校根据教师共性的需要，把远教资源、课程资源、网络资源实行多元整合，采取多角度多渠道的有针对性、实效性的培训。 方式一：全员培训式。其一是由学校行政和骨干教师结合远教资源 2.“e课”是农村小学提高教师