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任务驱动教学法在汽车发动机维修课中应用摘 要： 任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的教学法。作者结合实践，总结出了该教学法在汽车发动机维修课教学中的优势和该教学法的实施过程，通过设计有效的驱动任务，使学生的学习动机明确，经过“创设情境、确定问题、自主学习和协作学习、学习效果评价”的过程，让学生在完成任务的过程中，主动学习、探索，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。 关键词： 汽车发动机维修课 任务驱动教学法 应用 汽车发动机维修课是集理论知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际动手技能，同时还要具备自主学习的能力。传统的教学方法以教师为中心，忽视学生的认知主体作用。任务驱动教学法是一种适合汽车专业课教学的方法，有利于调动学生的学习积极性和主动参与意识，是一种培养学生合作学习与终身学习能力的方法，也是一种“授之以渔”的方法。 一、任务驱动教学法在汽车发动机维修课的优势 任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和会话的氛围中，进行学习活动。这样学生不仅能学到知识、提高技能，而且能增强动手实践能力，培养探索创新精神。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。任务驱动教学法一个很显著的特点就是给了学生充分的自由，使其成为学习的主体，改变了“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式。 任务驱动教学法要求教师在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙隐含在每个任务之中，使学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，再在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。任务驱动教学法不是任务设计的简单化，任务不等同于课堂练习，把操作练习当作任务，一节课教师把知识点演示一遍，然后布置一些任务学生去完成，这不是真正运用了任务驱动的教学法。 汽车发动机维修课以培养学生对汽车发动机系统检测维修的综合职业能力目标为核心，以发动机系统的诊断与检修工作过程为主线，通过构建学习情境、设计工作任务、建设仿真和真实的学习场景，让学生在职业行动中获取知识，锻炼专业技能。典型的工作任务所涉及的工作内容、工作流程、工作环境、工作评价用相应的教学内容、教学方法、教学条件、教学评价一一对应，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，使学生获得未来工作所必需的综合职业能力。 任务驱动教学法在汽车发动机维修课教学中得到了充分的发挥和体现，也成了教学中最主要的方法。学生在一个个典型的发动机维修任务的驱动下展开学习，由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，从而得到清晰的思路、方法和技能。在这样一个过程中，学生不断获得成就感，可以很好地激发求知欲望。所以这种教学法特别适用于汽车发动机维修课教学，能很好地培养学生分析问题、解决问题、合作学习的能力。 二、任务驱动教学法的实施过程 任务驱动教学法的实施通常包含以下四个过程。 （一）创设情境。指创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习直观化和形象化。生动直观的形象可以有效地激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中的有关知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去内化所学的新知识，发展能力。教师应根据教学目标将所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务当中，激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。工作任务适合于在课程的一个周期内完成，小的任务可以在两节课的周期内完成，大的任务可能通过一个教学单元完成，但是应该可以分解为若干个可以在两节课中完成的子任务，使得每次学习都有所收获，体验到完成任务后的喜悦和成就感，从而激发起学生的学习兴趣和动力，使学生养成良好的学习的习惯。比如在学习“冷却系统检修”一节时，我在屏幕上就冷却系统进行任务描述：一辆奥迪A6轿车行驶途中，发动机舱冒大量蒸气，且行车无力，经维修人员诊断为发动机“开锅”，需对冷却系统进行检修，以进一步确定故障部位，便于维修或更换。让学生感知以后的维修工作中碰到冷却系统方面的故障，激发学生去排除故障的兴趣，从而获得成就感和满足感。 （二）确定问题。指选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要解决的问题（即任务）。任务是课堂教学的主线，是问题提出的表现。学生接受任务后，在极大的兴趣和迫切需