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体育课上培养学生创新能力途径及方法【摘要】创新能力的培养是课堂教学的一个基本目标。体育学科为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生创新能力的开发提高，具有其他学科所无法比拟的优势。 【关键词】创新能力；途径；方法；体育课 1、体育学科的鲜明特性 体育学科具有极其鲜明、突出的特点，概括起来主要表现在以下几方面： 1.1实践性 指的是“寓教于动”。体育课需要通过身体实践活动。 1.2整体性 指的是课内外的有机结合。 1.3社会性 体育课程本身具有显著的社会性。 1.4差异性 是指个人身体条件、性别、地域、气候、场地设施条件、学校体育传统等。 1.5复合性 指的是体育课程目标非单一性，体育课程融知识、技能、身体、精神及各种能力的培养、教育为一体，开发智力，培养创新能力也是体育教育的重要任务。 1.6非阶梯性 指的是体育课程内容、手段的非阶梯式排列。 1.7非高考性 指的是体育学科有全国统一教学大纲，但不列入高考科目。目前学生高中毕业、体育学科的评价是以”国家体育锻炼标准”、”体育课成绩”、”平时体育活动出勤”三位一体的”中学生体育合格标准”。因此不受高考的限制，教学改革的空间比较大。等 2、体育学科培养学生创新能力的途径 2.1利用体育教材内容 创新能力是人脑高级心理机能。毛泽东说：“体育，载知识之车，而寓道德之舍也”。学生全面良好的素质和创新能力的完成，就需要身心俱健、要有充沛的体力，饱满的精神和乐观的情绪，以保证发展积极的思维，良好的记忆，丰富的想象和集中注意。体育学科教材内容体现时代性、健身性、趣味性、实用性，不仅着眼于掌握体育技能、技术，更主要通过体育教学活动，有助于学生从生理上、心理上、社会精神文明等方面促进提高，使“生命之树”长青，有充沛的精力去攀登科学高峰。 2.2加强左侧肢体练习 人的大脑分为左、右两半脑，左、右半脑是有明显分工的，这是1981年获诺贝尔生理医学奖的R.w.斯佩里的研究成果。许多较高级的知识功能都集中于右半脑，右半脑在创造性思维中占有更重要的地位。因而根据大脑两半脑对身体两侧交叉支配的特点，可以在体育教学过程中，有意识加强左侧肢体部位的练习，如左脚各种跳跃、摆动、踢球。左手运球、投篮、打排球、打乒乓球，左侧平衡等。实现对全脑的开发尤其右脑机能的促进培育和左、右脑密切配合协调发展，利于人的潜在创新能力得到发展。 2.3自行创编成套动作 体育课在体操、韵律操、武术项目的教学过程中，首先由易到难系统掌握、复习教学大纲规定技术动作；其次可充实教材中没有安排，但符合学生认知规律，简单易学的各种技术动作。也可重点介绍一些难度较大动作和体操、武术编排成套动作的简单知识。在此基础上，充分发挥学生的主观能动作用，让他们自行组合编排成套动作，并让组合编排有特色的学生出来演示，学生进行评价，教师充分鼓励，提出改进建议。这样的创新思维和创新活动，无疑会促进学生创新意识和创新能力的提高。 2.4增加体育游戏活动 体育游戏是一种特殊的课堂活动和运动练习方法，体育游戏是由一定的情节、形式、规则和结果等几个部分组成的综合性活动。学生在可行范围内可以自己摸索或小组讨论取胜对手的方法。同时也可让学生自己或分组创编体育游戏，由师生共同评价孰优孰劣。学生一旦参与积极性极高，可以有效地激发团队精神、合作精神，有利于智力发展和创新能力提高。 3、体育学科培养学生创新能力的方法 3.1发现法 发现法用于体育教学，其突出特点是，不把现成的答案告诉学生，而让学生运用自己已有知识和经验，发挥主观能动性，去探索解决问题的方法，从而较快地掌握所学技术动作和有关知识、方法及原理，例如短跑教学中采用发现法教学步骤： 3.1.1设问：你在50m跑中，用多少步跑完? 3.1.2观察：让学生相互数出同伴50m跑的步数； 3.1.3启发思考：每人多少步数合理? 3.1.4讨论揭示：学生经过讨论教师用挂图、录像结合讲解，提示步频、步幅与跑速关系及霍夫曼提出的步幅/身高＝1.20，步频(s)x身高=8的指数法为依据来衡量步幅与步频的合理搭配。 3.1.5验证，学生根据自己的身高，在不减速的前提下，在跑道上按标志点跑，看哪种步长比较适合自己。 3.1.6实践提高，50m反复跑，摸索改进技术。 3.2问题教学法 爱因斯坦提出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，学生在参加体育活动中，会遇到种种困难和问题。如体育锻炼的方法，提高成绩途径，各体育项目的技术、战术、规则、练习方式、场地器材等，老师要鼓励诱导学生大胆提出问题，并可以解释性地回