促进中等生数学学习进步思索.docVIP

促进中等生数学学习进步思索就每个班级而言，学优生和学困生都是少数，而中等生才是大多数，而在我们平时的教学工作中“向上看”和“向下看”的时候多，对中等生的关注较少。教育工作者应该且必须关注这一部分群体，帮助他们，爱护他们，进而促使他们进步，这才是对社会、家长及学生未来负责的正确态度。 造成中等生进步缓慢的原因不少，既有先天因素，又有后天因素。先天因素非人力可以控制，我们只能从后天因素考虑分析。个人的成长经历和周围环境是影响个人发展的主要因素。周围环境主要指家庭、学校、社会。因此，教师可以从学校教育教学的角度思考，如何更新观念，改进教法，促进中等生的进步。下面我结合教学工作实际谈谈自己的思考和做法。 一、给中等生更多的关注，让他们看到成功的希望 中等生的学习态度往往介于学优生和学困生之间，智力水平、反应能力、接受知识的能力也介于学优生和学困生之间。在过度追求高分率和教学秩序稳定的教学过程中，学校和老师往往对“两头”的关注较多，中等生则往往不在被重视、被关注之列。 然而，从人性的角度看，每个人都有希望被别人重视、被别人关注的心理要求。从中学生的心理特点看，他们作为普通且未成年人，这样的要求尤其强烈。 著名的“皮格玛利翁效应”给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会的支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。反之，向一个人传递消极的期望，则会使人自暴自弃，放弃努力。于是，“皮格马利翁效应”也被总结为：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。” 所以，如果我们能给中等生多那么一点重视，多那么一点期望，就能使他们多一些自信心，多一些主动性，多一些对自己的期望，那么，他们就会朝着自己所期望的，也是我们所期望的方向去努力。只要我们更新自己的教育观念，中等生发展为优等生是完全可能的。 二、及时表扬和肯定，增加他们的成就感和自信心 “好学生是表扬出来的”。要让中等生进步，就应该给他们更多的表扬和肯定，让他们在学习中体验成功和喜悦，激发他们学习数学的兴趣和动力。在课堂上，对中等生的表现要及时作出评价，对他们的亮点也应及时给予鼓励和肯定。我就时常在中等生的单元试卷上、作业本上，写下一些激励的话语和对症下药的批注、圈点，作出一些发展性、肯定性评价，体现自己对他们的关心和爱护。在平常的数学测验中，我还适当放宽评价中等生的尺度，以增强他们学习数学的成就感和自信心。比如某中等生数学成绩平平，可在一次数学测验中，只有他正确解出了试卷最后的一道几何难题，我就抓住机会在班上表扬了他，称赞他有一定的几何天赋，他很是高兴和得意。自此以后，他就对数学有了很浓厚的兴趣，数学成绩有了长足的进步。 三、培养良好的数学学习习惯，奠定学习成功的基础 数学学习成绩，既取决于数学学习行为，更取决于数学学习习惯。好习惯是走向成功的起点，教育事业的本质性活动就是对学生良好习惯的培养。 亚里士多德说过：我们每一个人都是由自己一再重复的行为所铸造的。因而优秀不是一种行为，而是一种习惯。 在数学教学中，我发现中等生学习成绩不突出的原因之一，在于学习习惯不够好。因此，不论是新学期，还是新接手一个班，我总是从习惯抓起，一般先用一节课的时间立规矩、讲习惯。比如书写上的规定与要求，预备铃响后作什么要求，如何养成超前学习的习惯、思考的习惯、课堂上跟着老师的思路思考与质疑的习惯、研究错误与纠错的习惯、复习与小结的习惯、自测的习惯、笔记的习惯，等等。在练习中要求学生必须动笔，一个结论的推出，必须步步有根据，一丝不苟，亲自验算。班上的很多中等生在严谨的训练中、严格的学习习惯培养中尝到了甜头，学习有了明显的进步，学习也更加有信心了。应该说，是良好的学习习惯奠定了中等生学业进步的基础。 四、改变角色地位，让中等生能够真正成为学习的主体 新课程标准明确提出：“学生是学习和发展的主体。”并将自主、合作和探究作为三种学习方式予以倡导。因此教师必须成为学生学习的协助者和促进者。 著名教育专家、特级教师钱梦龙曾做过一个有意思的实验：在两个学习条件大体相同的班级，分别采用让学生自主学习、思考、讨论，教师只作重点指导，以及由教师将所有知识点尽量“讲深讲透”的教法，结果经过一个学期的“搁置”“冷却”以后，用“突然袭击”的方式对两班学生同时进行测验，实验班的优秀答卷占全班学生数的70%，而对照班仅占38%。 究其原因，学生认识是否深刻，跟他们主动参与的程度有关；而学生是否主动参与，又受教师不同的指导方式制约。 中等生在学习过程中往往缺少主动学