体育教学中学生问题行为预防及矫正.doc

体育教学中学生问题行为预防及矫正所谓课堂问题行为，就是在课堂里学生干扰教学正常进行，或弱化教学质量与效率(含安全隐患)的行为。一类是攻击性行为，如干扰他人听讲、看示范和从事身体练习等。从而影响教学目标的实现；另一类是消极性行为，如学生个体不想学，不愿活动，沉默寡言，其行为并不对他人产生主动性影响，但亦影响教学目标的完满实现。 从正常教学的体育课中，发现中小学生常见的课堂问题行为大致有：不安静、注意力分散、相互打斗、吵吵嚷嚷、注意力集中时间短、缺乏兴趣、懒懒散散、无责任心、不服从指挥、一味蛮干、不与人合作、动个不停、心情浮燥、缺乏耐心等。 令人担忧的是，一些体育教师把课堂气氛不好、课堂教学目标达成率不高。完全归咎于授课班级学生的“性格问题”。而我认为是：学生课堂问题行为的频繁发生，主要是教师教学素养与组织管理能力问题。同样的场地条件、统一的器材器械供给，有的还是同一个班级的学生，为什么有的教师就能调控得较好，教学目标达成率较高，而有的教师则不能做到呢?显然问题不在学生。 在教学实践中，有些教师在课堂教学过程中，一心想的是如何教。如何按预先设定的程序”播放”，根本无心去观察和分析学生的情绪状态与行为表现，不知道学生所思所想：有些教师偶尔地觉察到了学生的问题行为，也只是连声喊道：“要遵守纪律!”“你们快练呀!”“不要拿足球投篮!”“你们怎么总在玩弄小沙包?”“保护帮助要到位呀!”等等。却很少去深入思考“为什么、怎么办?”因而无法采取有效的应对措施。实践表明。这正是广大青年教师走向成熟的一道“坎”。 青年教师能否尽快地跨过这道“坎”，不只关系到他们的成长，更关系到新课程标准实验的信度与效度。那么，如何帮助他们跨过这道“坎”呢，提出以下策略以供参考。 一、对攻击性问题行为的处理策略 对有问题行为的学生，既要理解、诱导、关爱、同情和信任，又要坚定不移地予以矫正。首先要将学生的攻击性问题行为转化为消极性的问题行为，然后再根据学生的课堂实际进行有针对性的巩固与再转化。 二、对消极性问题行为的处理策略 要把消极性的问题行为转化为积极性的课堂行为，其策略是： 1、新异刺激法：发现学生有消极性问题行为时。教师或突然提高讲解的声音。或突然暂停讲解，或两眼凝视有消极性问题行为的学生。一般都可促使其矫正。 2、关心勉励法：教师可灵活利用学生分组练习巡回指导的机会，直接走向有问题行为的学生。可亲切地轻拍其肩，或抚摸其头，和蔼地问：遇到了什么困难?我相信，你能行!咱们课后再交流好吗?这种关心勉励。常可起到促其顿悟并立刻矫正的效果。 3、提问抑制法：当发现某学生有问题行为时，教师先注视该生，然后面向全班学生提问，接着以“随机”的方式请该生回答、或作示范，并尽一切可能启发、帮助其完成，在肯定其成绩的基础上，提出不足与希望。采用此法，常能有效地调动学生的学习积极性和主动性，还能密切师生间感情。 4、课后访谈法：课上转化不了或转化不彻底的问题行为，课后应做进一步的探询与补救。只有通过课后与学生促膝交谈。才能深入细致地了解到产生这些问题行为的原因。例如，在课上某几个学生总是议论不休，很有可能是教师讲解有问题，或是示范动作不标准。这些学生正是在分析评论教师的讲解示范呢!又如，某位学生在课上总沉默不语，无精打彩，可能是由于睡眠严重不足，或者是身心过度疲劳，或者是与同学的关系紧张，或者是家遭不幸，或者是对课的内容不感兴趣，或者是教师曾无意地伤害过他。这些，都只能在课后的特定情境中，才能探个究竟，解开疙瘩。这种课后访谈，常可起到标本兼治，融洽感情，密切师生关系的作用。 总之，中小学的体育教学基本上在室外进行。特别是六七十个人的大班上课，分组较多，占用场地较大。教师难以照顾周全，出现一些问题行为在所难免，如果教师中断课堂教学致力于矫正，势必影响教学任务的完成，还会引起大多数学生的反感。如果教师视而不见，就会越演越烈。甚至导致伤害事故。因此，中小学体育教师只有牢固掌握预防和矫正课堂问题行为的策略和技巧，才能将新课程理念真正落到实处。体育课堂中“教”与“学”才能真正演绎精彩。 1