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以实验驱动学生自主探究学习摘要：利用平时教学过程中生成的问题情景，利用实验过程中反映出来的问题情景，利用社会生活中遇到的问题情景，利用学生做习题过程中发现的问题情景，来引导学生做实验，让学生自主探究学习。 关键词：课程改革；实验驱动；自主探究学习 文章编号：1005－6629(2007)11－0009－03中图分类号：G633.8 文献标识码：C 自主探究学习是高中课程、教学改革的重要新理念，同时也是高中课程内容（研究性学习的一个重要组成部分）。近两年来，我们结合农村教学实际，做了一些促进学生自主探究学习的探索，其主要方法是：以利用各种问题情景实验驱动学生自主探究学习。下面从四个方面谈谈我们的做法。 1 利用平时教学过程中生成的问题情景 教学过程实质上是师生对某一知识问题思维碰撞的互动过程。由于师生认知水平不同，所站角度不同，在思维碰撞过程中会出现对同一问题的不同认识，这是教学过程中产生的矛盾，生成的问题。对于那些具有启迪性、有探究价值的问题，教师要敏锐地抓住契机，不要简单地把结果告知学生，而应尽可能地创造条件，再现问题情景，及时引导学生利用活动课时间到实验室做实验，让学生亲历结果产生的过程，进行自主探究学习，在分析解决实际问题的实践中学会学习，使所学知识融会贯通。 在学习盐类水解平衡知识时，对于像CuSO4、FeCl3等具有颜色的水溶液，在改变条件使平衡发生移动时，同学们对伴随的现象会提出不同的推测。如向CuSO4溶液中加入表面光亮的镁片，有的学生认为镁片上析出红色的铜，溶液由蓝色变为无色；有的学生认为，镁片上还会有气泡冒出，其理由是：铜离子水解使溶液呈酸性，镁与H+发生置换反应。但这种观点遭到持前面观点同学的质疑：根据金属活动顺序表，Cu2+的氧化性比H+强，Cu2+应优先反应，不会有H2产生。面对这些问题，我们当时都没有作出结论性评价，只作了一个评述：同学们都在积极思考问题，并且都有一定的理论依据，但化学反应是复杂的，要想看到反应过程的全部现象，弄清其中化学变化的规律，请利用活动课时间到实验室做探究性实验，让实验来说明真相。 同学们早早地来到了实验室。实验时，他们将表面擦得光亮的镁片置于盛有CuSO4溶液的试管中，并聚精会神地观察、记录现象。有个学生的笔记本上是这样记的：镁片置于CuSO4溶液中，镁片表面立即产生大量气泡，并将镁片托起悬浮在溶液中；镁片表面慢慢变为红褐色（析出铜）， 同时还有较多红褐色固体小颗粒悬浮在溶液中，此外溶液中还悬浮有蓝色的颗粒状物质。一段时间后镁片表面附着较多的铜而沉入试管底部，产生气泡的速率变慢，且表面上还有蓝色固体物质析出。试管中液体颜色由蓝色澄清渐变为蓝灰色悬浊液。反应停止，静置较长时间后，试管上层液体变澄清。观察到各研究性学习小组的实验记录大同小异。实验完毕后，同学们对现象展开了分析讨论，认为实验中必须考虑Cu2+水解平衡问题，最后他们形成了一致的观点，并按反应的先后顺序写出了变化过程中所发生的化学反应： 有的同学还从原电池的角度分析了产生氢气速率先慢后快的现象。认为铜析出后附着镁片上，形成了铜-镁原电池，从而促进了H+还原生成H2的速率。 由此看，利用教学过程中生成的问题情景来引领学生做实验，学生在自主探究过程中能主动联系和应用已学过的知识，对新情景中的具体问题能作出具体的分析，并最终解决了问题，学到了新知识。这种探究学习方法很大程度上改变了学生被动学习的局面，引领着学生展开了真正意义上的自主学习。这种学习方式所产生的效果是课堂上由老师告知结果所无法比拟的。 2 利用实验过程中反映出来的问题情景 很多化学实验因反应条件或试剂浓度、试剂加入顺序的不同而产生不同的现象，有的甚至与教材中的叙述相出入，以这种在实验过程中反映出来的问题作为情景，及时引导学生再做探究性实验，让学生在重做实验过程中发现问题，分析问题，并运用所学知识来解决问题，从而深化认识化学反应的本质及其变化规律，在实验过程中培养学生辨证唯物主义的思想意识和科学探究的方法。 教材中介绍了将NaOH溶液滴入铝盐溶液中所产生的现象，并且学生实验时也亲手做了，亲眼看了，对Al(OH)3的两性有感性认识。如果将这两种溶液的滴加顺序反向时其现象如何呢？让学生带着这个问题再做探究实验，结果实验现象恰恰相反，即铝盐溶液滴入到NaOH溶液里，虽然也有沉淀生成，但生成的沉淀即刻溶解了，得到澄清的溶液。滴入一定量后，溶液中开始产生沉淀，且沉淀量逐渐增加。面对眼前的实验现象，同学们进行着积极的思考和热烈的讨论，并写出了与实验现象相对应的化学方程式： 通过引导学生做铝盐溶液与强碱溶液顺反向互滴的实验，不仅使学生对 Al(OH)3 的两性认识更清晰，而且还认识了另一类铝盐（偏铝酸