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以实验报告为载体探索有效作业文章编号：1005－6629(2008)08－0035－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B “结晶水合物中结晶水含量的测定”教学内容选自上海科学技术出版社高二年级第一学期化学教材（2007年8月第1版）。我尝试着以学生的实验报告为新课载体，实验测定结果为新课线索，让课堂教学的有效性通过有效落实作业环节得到提高，并生成新的教学资源。 1 教学过程 ［导入］上一节课我共布置了2项课外作业：1、完成以“定量测定与生活、生产的密切关系”为主题的考察活动。2、完成“硫酸铜晶体中结晶水含量的测定”实验报告。下面，首先请奚同学反馈考察活动。 ［反馈］由学生根据PPT上参观画面反馈。我们考察的第一站是复旦大学附属金山医院研究所，那儿的医生不仅热情接待了我们，还提供了有关血清的化验单，当医生告诉我们，医院的定量实验测定仪精确度可达10-6克时，大家感叹不已。我们考察的第二站是金山石油化工产品质量检测中心，这位可亲可敬的老工程师不仅亲自为我们演示了产品质量检测的操作，还告诉我们，质检中心的定量实验测定仪精确度可达10-9克，大家再次惊叹！医院的定量测定结果准确与否直接危及到病人的生命，而产品检测的精确与否将直接影响国民经济的发展。可见，要实现当医生、当工程师，拯救生命、造福人类的理想，我们首先要把书本上的化学知识学好、学扎实。 ［教师］大家的考察作业完成非常出色。可见，天下大事必做于细。今天，让我们回到实验室，自己当一回医生或工程师，会诊我们的实验测定情况。 ［反馈］首先，让我们一起来反馈实验报告的完成情况。许多同学的实验报告填写比较认真、规范，但也有少数同学需努力。 ［投影］连续投影几份完成非常好的实验报告，规范填写。 ［教师］请看卞同学、徐同学等的实验报告，他们的数据填写规范、清晰，数据处理准确，误差分析合理，还对最后的简答题谈了很多真实的想法。请大家对比自己的实验报告，看看还有哪些地方需要改进？ ［学生］反思作业完成情况。 ［教师］实验报告纸上的实验数据处理以及结论，我所打的“√”，仅肯定了你的数据处理过程正确，但实验的测定值准确与否，希望在本节课结束前每位同学再给自己的实验测定结果作出新的评价。下面请一起来看看我们全班同学的测定结果。 ［PPT］17组同学的测定结果，由低到高排列。（有2组，属于数据处理错误；有6组，二次平行实验，一次测定结果偏大，一次测定结果偏小；有4组，二次平行实验的测定结果都偏小；有5组，二次平行实验的测定结果都偏大。） ［教师］我们的实验药品是胆矾，根据胆矾的化学式，1mol硫酸铜晶体中结晶水的含量为5mol，这是一个理论值。可是我们的测定结果都没有达到理论值5，或偏大、或偏小，是什么原因导致我们的测定值与理论值有偏差的呢？ ［回顾］首先我们一起回忆实验的原理。请一位同学上黑板写，其他同学在学案上完成。 ［学生］回忆实验的原理。 ［教师］板书，对实验原理以及计算公式作适当解释。 ［录像］反思实验过程（研磨→称量→加样并称量→加热、冷却、称量→恒重操作）。 ［教师］大家对实验测定值的偏差在实验报告上都已作了一些分析。下面请6大组同学（每1大组由3个实验小组组成）再一起根据实验原理、实验过程，找找还有没有其他的原因导致测定结果的偏差。 ［学生］讨论。 ［教师］下面，请每大组选派一位同学汇报你们的讨论结果。我还需要3位志愿者，帮助记录大家的实验测定结果偏大或偏小的原因以及难以判断偏大、偏小的疑难杂症。 ［学生］汇报讨论结果，各抒己见，气氛活跃。 ［投影］记录纸上的偏大或偏小以及难以判断偏大、偏小的原因。 ［教师］让我们根据反应原理及计算公式会诊大家寻找的原因是否合理。 ［学生］陈述理由。 ［教师］引导学生找出判断实验偏差的规律。 ［PPT］运用计算公式判断实验偏差的规律：凡实验过程使得m(结晶水)偏大或m(无水硫酸铜)偏小的，都会使结晶水含量的测定结果偏大；反之，凡实验过程使得m(结晶水)偏小或m(无水硫酸铜)偏大的，都会使结晶水含量的测定结果偏小。 ［教师］引导学生对实验误差原因进一步归类。 ［PPT］系统误差(来源于仪器装置和试剂自身的误差)例如:电子天平精密度等,有专门的方法处理；偶然误差(来源于测定时的某些偶然因素)例如:测定时环境温度或湿度等的变化,可用多次平行实验求平均值来减小；过失误差(操作失误引起的误差)例如:加热过程有少量晶体溅出等,由测定者的正确操作来消除。 ［教师］实验测定结果的相对准确性：因为我们学生实验所用的电子天平读数只能精确到10-3克，还有考虑到硫酸铜和水的摩尔质量的精确度（严格地说