借朗读教学之光育语文素养之果.docVIP

借朗读教学之光育语文素养之果如果说语文是一首诗，那么，朗读就是一首歌。语文教学是否充满诗意，朗读是一扇窗口，是一个显示器，是一面镜子。在教学过程中，朗读是一项把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作活动。它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。因此，语文的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，借朗读教学之光，育语文素养之果。 一、语言感悟必须借助朗读作为教学的切入点 语言感悟是中学文学课教学的切入点，也是文学鉴赏的立足点。新大纲规定：“高中语文教学要培养语感”，高中语文新教材单元教学也要求“揣摩、品味，多角度进行语言感悟”。因此要注重培养学生对语言文字的敏感性、快速领悟性与直觉思维性，尽量克服语文教学中肢解性的所谓语言能力训练的弊端，摆脱语言孤立性的毛病，融语言训练于知情义结合的语境之中。 具体教学中应致力于朗读教学，采取多种形式的读，如：默读、朗读，慢读、快读，单读、齐读，多人串读、学生或师生交替读、分角色读，根据文本和课堂的需要，进行多样化、有层次、有针对性的反复朗读指导更是提高语文素养行之有效的途径。 古人云：“读书百遍，其义自见。”朗读的重要性可见一斑。而我们常常忽视学生整体与个体的放声朗读与默默吟咏。很多的时候，我们的语文教学特别是文学作品教学，常常是还没让学生来得及进行语言朗读的直接涵咏，就直奔教学主题了。没有起码的语言直觉感受，就马上进入教学分析的环节。那么学生的语感如何培养?对文章的直觉感悟又将如何? 因此必须放开手脚，让我们的学生放声朗读，让我们的学生翱翔在文字的天空中，畅游在语言的海洋里，读出文中之意，感受言中之情，领悟弦外之音。努力去把握作者在文章中闪动的情感脉搏，静心去倾听作者在优美的语言文字中潺潺流淌的心灵声响。读出迥异的文风、读出不同的形象；读出酣畅文气、读出严谨文理、读出微言大义! 如现代散文专题教学：阅读朱自清先生的《荷塘月色》――月夜下的荷塘，荷塘下的夜月：“曲曲折折的荷塘上面，弥漫的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的；有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里星星。微风过处，送来缕缕的清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的……”反复诵读品味，展现在读者眼前的是清淡朦胧的月色，宁静幽闲的荷塘，以及作者此时此刻在心底深处流淌出的淡淡的喜悦与淡淡的伤感。无须多讲，只要结合文章开头“这几天心里颇不宁静”引导学生品读，完全可以感受作者的忧喜参半的矛盾心态。 培养语感，还必须把语言感知融合在课堂教学的设计中，笔者曾就归有光《项脊轩志》的朗读环节的不同设计情景进行比较：是先让学生匆匆默读课文一遍后提问“课文哪里表现作者的悲喜之情?”还是“通过朗读，初步感受“是什么”，即《项》文写了什么或表现作者什么情感。教学实践证明：后一种设计有利于课堂教学纵深推进，有利于学生的语感培育与语感审读所带来的愉悦感，更容易促进学生领悟。 立足于语言感知，通过多角度、不同程度的语言揣摩，以言语作为利器去品读文学作品，品中带思，能够培养学生的语言敏感度与直觉思维力。如鉴赏诗句“春风又绿江南岸”、“前村雪地里，昨夜一枝开”、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，通过品读，感悟其“绿”之境界、“一”之精妙、“雪”之形象。在实际教学中就比较容易进入文学作品的内在蕴涵与情感境界，从而实现文学阅读教学与鉴赏由外向内的最佳切入。 二、情感体验是朗读教学的共鸣点 古代文学理论家刘勰所言：“情者文之经，辞者理之维，经定而后维成，理定而后辞畅，此立文之本也。”一切文学作品都有他们内在的情理经维与情感脉络，解读、赏析文学作品就必须探本求源，寻找内理，把握心声。由于学生的文学涵养不足，情感体验不够，面对诸如“自然的伟大，人l生的崇高，情感的悲壮”等不能引发学生内心情感的波动。要么欣赏不了，要么参与不进；在大是大非之间无动于衷，在悠久的中华文化，精美的日月山川，丰富的自然风物，独特的人文景观面前熟视无睹，引发不了情感的愉悦。因此“披文人情”，朗读教学中把握文学作品的内在情感的律动，寻找共鸣点至关重要。 在实际教学中，可利用课前导入来铺设情境，激发学生对文本的情感体验。如《雨霖铃》的课前导入：“《雨》发生在东京城外，植满垂柳的汴河码头，凄惨冷落的深秋，一场骤雨刚刚下过，树梢上的寒蝉又如泣如诉地叫了起来，在长亭送别的人们慢慢饮酒，细细话别，一直挨到傍晚，雨也停了，舟人催促，是该起程的时候……”此解说词营造了情感教学氛围，无疑激发了学生对文本