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关于任务驱动教学法在维修电工一体化教学中应用摘要:任务驱动教学法(Task-Driven),是指从有意义的学习出发,要求学生通过完成有意义的任务,达到一定的学习知识与学习解决问题技能的目标。本文阐述了任务驱动教学法在维修电工一体化教学中的实施,以实际例子展示了任务驱动教学法的具体构建以及实施过程。 关键词:任务驱动法;维修电工一体化;专业能力;职业素养 中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0223-02 维修电工一体化课程是中等职业教育中机电类专业学生必须掌握的知识和技能,也是维修电工初级、中级和高级技能鉴定的考核内容,其重要性不言而喻,维修电工技能鉴定考核要求的理论性较强,技术操作难,要求学生有扎实的理论基础、较强的实操能力和逻辑思维分析能力,对于目前职业类学校的学生来说,学习难度较大。根据课程的特点以及专业培养目标,笔者在维修电工一体化教学中尝试采用了任务驱动教学法教学,教学效果显著,考证通过率明显提高。 一、任务驱动教学法的教学理念 (1)任务驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法,是以完成一个个具体的“任务”为线索驱动教学活动展开的一种教学方法。它强调学生要在真实情境中的任务驱动下,在探究完成任务或解决问题的过程中,在自主和协作的环境中,在讨论和会话的氛围中进行学习活动。教学过程中,学生是在教师的指导下发现问题、提出解决问题的思路和方法的,是在具体操作中理解和把握知识内容、培养专业能力和职业素养的。 (2)任务驱动教学法的特点。 “任务驱动教学法”体现了“课堂以学生为主体,教师为主导”的教学方式。教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者,角色由“主角”转变为“配角”,不再是课堂上的“填鸭”人。 “任务驱动教学法”的教学流程包括四个阶段:展示任务――明确任务――完成任务――评价任务,每个阶段紧密相联,层层推进。教师把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,引导学生学会如何去发现和思考问题,如何去寻找解决问题的方法和最终解决问题,在完成“任务”的过程中,利用利用情境、协作、交流等学习环境要素,培养学生的创新意识、自主学习的习惯、分析和解决问题能力、专业能力以及从事行业的职业素养,创造了以学定教,学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。 (3)任务驱动教学法的意义。“任务驱动教学法”在“任务”的驱使下有利于帮助学生明确学习目标,把握学习方法和学习能力。学生根据“任务”需求来学习知识和技能,由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。在完成一个个具体“任务”时,让每个学生看到自己学习的成果,都体会到学习的实用性和乐趣,建立学习的成就感和荣誉感。 综上“任务驱动教学法”所述,任务驱动教学方法,对于专业技能课教学改革体现了以下五方面: 观念改革:“以教师为中心教”改变为“以学生为中心学”; 学法改革:“个体学习方式”改变为“小组学习方式”; 教法改革:“以教定学”改变为“以学定教”; 教案改革:“教案(教学过程)”改变为“学案(学习进程)”; 评价改革:“抽象分数评价”改变为“学习包评价”。 二、任务驱动教学法的在维修电工一体化教学中的构建 近年来,我校积极探索职业教育新模式,探索对学生进行技能培养的新模式,下面以维修电工初级技能训练课中“触电急救”这一任务为例讲述任务驱动教学法的具体构建以及实施过程。 在全面分析“触电急救”这一模块的教学内容后,根据学生认知水平,操作技能,结合教学内容的特点,归纳出重点有“脱离电源”和“医学救护”两大部分内容。下面就以“医学救护”这一大任务说明任务驱动教学法的教学实施过程。“医学救护”任务下有四个子任务:触电昏迷者抢救、无呼吸有心跳者抢救、有呼吸无心跳者抢救和无呼吸无心跳者抢救。每个子任务都包含教学知识点、操作任务、专业能力目标和职业素质目标四个层面(如表所示)。 (一)展示任务。“触电急救”是学生在日常生活中,或者以后工作中可能会遇到的事情,为了吸引学生的兴趣,引起学生的重视,笔者采取情景教学的教学方法,模拟工厂供配电值班岗位的情景,把学生分成7个小组轮流值班,每个小组都选定值班组长,值班时有人发生触电事故,在触电脱离电源后,马上要展开“医学救护”任务。通过这一情景模拟把“任务”展示给学生,让学生马上进入“救护”状态。在过程展示中可以借助多媒体手段,例如视频、声音增加触电后需要进行医学救护的急迫性。 (二)明确任务。在学生展开“医学救护”任务之前,教师引导学生应从呼吸、心跳和皮肤等方面特征判断触电者的情况,判断触电者的“真假死”,然后分四种情况进行