关于高三生物复习对策及思索_0.docVIP

关于高三生物复习对策及思索摘 要：本文认为高考生物复习思路应坚持以高考考试大纲能力的要求为出发点，根据高中题目的立意和表达形式的新变化加以认真复习，重视培养学生的能力，并论述了高三生物复习的对策。 关键词：高考 生物复习 梳理 图解 创新思维 综观近几年的高考，从形式到内容都发生了很大的变化。无论是全国Ⅰ卷、全国Ⅱ卷还是各省市的高考试卷，试题都以能力立意这一主题为切入点，注重基础知识、基本技能的考查。为此笔者认为高考生物复习思路应坚持以高考考试大纲能力的要求为出发点，根据高考中题目的立意和表达形式的新变化，加以认真复习，重视培养学生的能力。 1. 注重基础知识的梳理，形成知识网络 基础知识是学生分析问题、解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归纳，使 之成为知识链和知识网，以便于学生理解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸――基因――DNA――DNA结构和复制――基因表达――基因突变――可遗传变异来源――进化。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成知识体系、知识网络。 2. 紧密联系生产、生活实际，创设新情景，培养学生积极的思维方式 选择贴近书本知识更能紧密联系生产、生活实际的问题，尽量避免用纯知识性题目立意的习题进行练习。这样有利于将死知识活化，引导学生积极思维，逾越思维障碍，跳一跳就能摘到桃，否则无法解决高考综合能力问题。 当前的生物教学必须改变传统的老观念、老方法，应该以发展人的品质和智力为目标，应该将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的发展。教学不再是封闭的而是开放的，不能以扼杀学生的能力来换取有限的教学成果，应充分利用课堂教学培养学生的人文精神，从生产和生活中发掘生物学知识来开拓学生的思路和人文精神的培养。高三生物教学中应引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。例如，植物施肥过多的“烧苗”问题的分析、非典与禽流感问题的分析、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析等。 3. 注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力 在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养，如光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的能量流动为例说明（图解见课本），复习时引导学生分析图解：（1）在食物链中能量储存于有机物中，有机物的多少即能量的多少；（2）依据食物链中能量流动特点：低营养级高能量，高营养级低能量；（3）依据图解写出本题的合理的食物链；（4）依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变化关系。其他例子不再赘述。 高三复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解――基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差、从图表中获取有用的信息能力不足、对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。 4. 突出比较法的运用，有利于培养学生良好的思维方法 选择运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利于学生将知识系统化，并形成知识结构网络。如，通过对知识的比较帮助学生对教材中有联系的前后知识加以比较，形成系统的知识体系，培养学生良好的思维方法。因此，生物教学中教师必须根据教材的内容，前后知识的联系，学生的知识基础、思维能力等，指导学生进行比较法的学习。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比较等，这样易于理解和掌握知识，有利于发展学生的智力、培养学生的能力。 5. 强化给材料题的复习，利于学生良好思维品质的形成 教学中我们没有忽视给材料题、给信息题的复习，精心选题目，加强学生的阅读能力、分析能力的培养，始终要求学生必须细心阅读给出的材料，围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题，这种复习充分体现了认知规律，利于学生积极思维。这种创设情景、提供信息的材料题，打破了只重视知识定论、死记硬背的教学格局，改变了传统的只注重传授知识而忽视能力培养的教学。 备课时常提醒自己：课堂教学必须充分体现教师的主导和学生的主体作用，教师应带着学生走向教材，切不可带着