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关于历史考试评价制度思索摘 要： 新课程的主阵地在课堂，但考试对课堂教学有很大的导向作用。所以，新课程也呼吁考试在形式、内容、方式，以及评价功能方面进行改革，来适应新课程的要求，充分体现新课程理念。本文分析了构建历史新的考试评价制度的必要性和可行性，提出了构建历史新的考试评价制度的策略。 关键词： 新课程 历史考试 评价制度 在教学系统中，教学评价是和教学目标、教学过程并列的三大环节之一。考试是教学评价经常采用的最基本最重要的手段，是测量教学成绩、评价教学质量的主要方式。一直以来，历史考试基本上是史实的再认再现，因此，为了应试，传统的教育抽走教育中最生动、最丰富和最有活力的情感因素，只剩下了机械的应试教育。以一张试卷评价学生学业成绩的考试制度是难以适应现代人材培养的需要的。因此，构建新的学业成绩评价模式是改革的当务之急。以往的考试改革，主要侧重于题型的变化，试图通过题型的变化来加强对能力的考查，没有进一步把考试上升到教学评价的高度来研究。我认为，要实施素质教育，就必须优化教育中各因素及内部结构，而改革考试内容、评价标准、评价方法，将是实施素质教育的较优选择。我们要力求寻找一种较为科学合理的、符合现代人才观要求的多元化的学业成绩评价体系。 一、构建历史新的考试评价制度的必要性 随着素质教育观念的深入人心，人们日益重视学生的“情感、态度、价值观”的养成，许多教育工作者逐渐认同现代考试理论这样一个观点：“考试不仅是基础知识教学效果和能力发展程度的评定，而且应该是思想情感教育的评价。”但事实上，情感领域目标不像认知领域、技能领域目标那样容易调控，实行检测更是难题。因此，历史考试命题注意情感领域的题目设计是很重要的。这类题目着眼于培养学生的社会道德观、责任感、义务感等良好的公民素质。它一改以往历史学科偏重知识忽视情感教育的倾向，加强了非智力因素的发挥及知识的内化过程的检查。在考试题目中渗透一定的情感因素，有做人价值的思考，有正确价值观念的引导，为学生提供一个良好心理活动的机会。加强学科思维能力的考查，使历史考试也具有促进学生渐次发展高层次能力的正确导向作用。 历史考试除了评价功能、德育功能，还有智育功能、发展功能。但就目前情况而言，我国历史考试题目一般都是再现学习材料的问题。低层次的能力要求的片面强调，造成了学生平时不爱学、不想学、考前背、考后忘的局面。因此，构建一种能较好地反映素质教育要求的历史考试模式是很有必要的。如通过开放式考试的实施，多层面多维度地评价学生的学业成绩，以激发学生兴趣，提高学科水平，培养创新精神；通过考试制度的改革，反过来促进课堂教学的改革，形成激发师生创新意识的新机制。 二、构建历史新的考试评价制度的可行性 1.过程性考试 按中学教学的常规，每一门课程都应有平时或期末的学习成绩，在现行的中学历史课程标准中有关于考试的原则性要求和指导性意见之外，国家及各省市对历史教学过程中的考试没有其他的统一规定或明确要求。因此从制度上说，在中学历史教学中必须实施有一定要求的过程性考试。但是，对于这一制度的落实，各级教育行政部门并没有采取有效的监控和保障措施。从上海市的调查来看，几乎所有的学校和教师都在历史教学的过程中或结束时进行过考试，但其中也不乏走过场的例子。各校考试的频度和规模不一，有的既进行小测验，又有期中、期末考试；有的只有期中、期末考试；更多的学校历史学科只进行期末考试。考试的形式和内容也各不相同，有闭卷考、开卷考、口试、写小文章（心得体会，小故事，小论文，调查报告，等等），也有的学校同时采用几种考试形式。 2.开放式考试 近年来，随着教育观念的转变，历史学科中活动课程、探究性课程的推出，一些地区和学校开始研究新的历史课的考试方式。例如，让学生撰写调查报告、小论文、遗址考察报告等。如广东省广州市第二中学探索“动态学业评价体系中历史考试的模式”，重点研究开放式考试的素质教育功能。他们一改传统的课堂教学、书面考试的模式，让学生走出学校，接触社会，在实践中学习历史，同时采取各种方法考查和培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字的表达能力、团结协作和社会活动的能力，实现了考试过程和学习过程的有机统一，素质教育过程中基本能力要求和个性化、多样化的受教育形式的统一，也创造了中学历史教学新的考试模式。 三、如何构建历史新的考试评价制度 那么，如何构建历史新的考试评价制度呢？如何真正做到有效考查学生学科思维能力，并促进学生智力的发展呢？首先，考试命题应该注意能力型试题的考查。考查学生较高层次能力的考题叫做“再造性”的试题，这类题目有别于课文文字的表述方式。它们重新组合，排列课文材料，让学生在新的情境中，创造性地运用知识独立地解决