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关于在高中数学教学中培养学生创新性思维几点思索[摘要] 随着新一轮课程改革深入，对学生创新意识和创新能力的培养已成为我们数学教师面临的重要课题。这对于学生课程的学习，乃至未来人生的学习都起着至关重要的作用。本文从教师和学生两个方面出发，提出了一些高中数学教学中培养学生创新性思维的几点思考。 [关键词] 问题意识主体意识创新思维 数学教改《新大纲》指出：创新意识是人类对社会与自然界中出现的数学现象的强烈好奇心引起的不断独立思考，追求新知的过程。对于高中生而言，能够在解决数学问题的过程中让自己的能力与知识水平同步提高，就属于创新的范畴，高中教师只有在真正理解这一点之后，才能够明确教学目标，学会在教学过程中培养学生们的创新能力。 一、勇于创新的教学思想 随着时代的不断发展，我国的教育观念和教育方法出现了无法发挥受教育者的主观能动性的问题，其问题主要体现在以下三个方面：过分强调共性，整齐划一的人才培养指导思想；强调按计划执行，盲目服从偏重概念与结论的学习模式；在课程、学习方式等方面，受教育者没有实质性的选择权利。为了培养学生的创新意识，首先必须转变教师的教学观念。教师在课堂上要尽量给学生营造一个有利于发挥学生创造的宽松的环境，给予他们机会进行创造性尝试。学生提出了具有创意，别出心裁的解题思路及解题方法，教师要给予充分的肯定，这样可以使学生意识到自己的能力，并且从肯定中体验到创造和成功的乐趣，从而自觉地不断地去创新，去完善自己。所以如果要在教学上树立“师生共同探索”的观念，须实现学生在教师的参与、指导和建议下，积极主动、创造性地获取知识和应用知识，并从中发展创新精神和创新能力。 二、合理恰当的教学方法 1.创设问题情境，培养问题意识 创新能力总是从问题解决中发展而来，问题解决是培育创新能力的土壤，虽然不是所有的问题解决都包含有创新，但是创新都包含着问题解决。数学的心脏是“问题”，那么“问题解决”的能力就是数学能力的集中体现，但是教学者往往会淡化“问题意识”，只教给学生一些经过处理的规则问题和现成的漂亮解法，没有对问题的加工处理过程，也没有制定方案的艰苦历程。这样的教导之下，学生听起来自然会觉得很轻松，但是数学能力并没有得到应有的提高。所以为了磨练学生的意志品质以及培养学生解决问题的能力，必须要强化“问题意识”，向学生充分展现对问题加工处理过程和解决方案的制定过程。正是认识到这一点，我在讲课的过程中会注意挖掘教材中具有创新价值的问题，引导学生发展思维。 2.鼓励参与，培养主体意识 因为数学教学的实质是对数学思维活动的教学，让学生积极地开发思维，主动地参与教学过程，完全发挥在学习中学生的主体地位，是培养学生的数学创新意识的必要前提。教师必须淡化自我权威中心的意识，由“师道尊严”转变为师生民主平，倾听和采纳不同言论，着重鼓励培养学生的钻研精神，创新思维，做到教与学的相互结合，互相促进，使学生能以更好的姿态参与数学学习的全过程，真正成为学习的主体。 简而言之，在教学过程中，为了体现学生的主体地位，学生应是教学活动的中心，教师、教材以及其他一切教学手段都是为学生的“学”服务。事实上，教师作为所有教学活动的组织者，是学生主体地位得以实现的外因。例如在学习图象性质这节时，如果老师在课堂上只是将课本上的知识按部就班的传授给学生，就不能让学生更真切地理解到它的性质和应用，效果大打折扣，而如果让学生自己动手画图、观察特点，总结规律不仅有利于学生的记忆，同时也培养了他们学习的兴趣，达到了事半功倍的效果。 三、巧用一题多解，培养学生的创新精神 在数学教学中，对于例题的选择要具有针对性，特别要注意进行一题多个解法的训练，循循善诱学生对原理进行不同的变换和延伸的思考，尽可能地拓展延伸出相似相关的新问题，从而更好的进一步激发学生的创造性思维。课本中的例题都是每一章的精华，具有示范性与典型性.但由于例题作为某个新知识的实际应用，具有很强的针对性，一般都与所学章节的知识挂钩，学生也会习惯性地套用这章的知识点进行解题，一定程度地抑制了思维的全面扩展，抑制了对各个知识的灵活运用。长此以往，不利于培养学生的创新联想思维。因此，例题教学中应有意识地引导学生，千万不要墨守陈规，乐于新的探索，独辟蹊径，同时注意新旧知识的相互关联，简化优化解题。此外，在教学中可以根据例题条件，结论进行一题多变，加深学生对知识的理解，举一反三，使学生在不自觉中感觉到题目的关联，培养了他们对问题的思考能力。 四、结语 总而言之，培养学生的创新意识是一个重大的课题，作为一名教师要重视学生创新、鼓励学生创新，对求新、求异的解题方法甚至是不成功的想法都要加以肯定，只有这样，才能更有效地激发学生的创造欲望，从而提高学生的创新能力