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关于地理教学中实施自主学习思索【摘要】本文对地理教学过程中如何贯彻这一教学理念作了初步探讨。 【关键词】新课程;自主学习;地理教学;策略 【中图分类号】G623.45 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0147-02 传统学习方式过分突出和强调接受和掌握,冷落和忽视发现和探索,从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理,使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识,学生学习成了被动地接受、记忆的过程。这种学习方式是把学习建立在人的客观性、受动性、依赖性之上,导致了人的主动性、能动性、独立性不断被销蚀,严重压抑了学生的学习兴趣和热情,不仅不能促进学生发展,反而成为学生发展的阻力。基于此,《基础教育课程改革纲要》倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,就是要转变这种他主的、被动的学习方式,提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。 1 对自主学习理论的认识 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代的学习方式。自主学习提倡关注学生的主体性和能动性,它重在调动学生学习的积极性和主动性,使学生认识到学习是为自己负责的,从而积极主动地完成相关学习任务。在教学过程中,教师的科学指导是前提条件和主导,学生是教育的主体、学习的主体;学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心,是教育的基本方式和途径;实现自主性发展是教育教学活动的目的,是一切教育教学活动的本质要求。 2 自主学习是新课程教学的需要 新课程与旧课程最大的不同之一就是现成的结论少了,注重过程与方法。教材中图表、文字等背景材料大幅度增加,许多地理原理、成因都是通过案例分析来呈现。很明显,这对学生获取信息的能力、处理资料的能力、分析思维的能力、地理学科迁移能力的要求大大提高了。高考的改革力度也相应增大,单纯考查教科书上知识的比重越来越少。面对新形势的挑战,教师必须充分应用新课程理念重新审视以往的教学经验和教学方式,变以“教”为中心的方式为以“学”为中心的方式,要把“形成学习意识”、“学会自主学习”作为教学的最终目标。 3 自主学习在地理教学中的实施策略 通过对自主学习理论学习,结合多年的教学实践,我认为在地理教学中实施自主学习,可以从以下几个方面入手: 3.1 确立学习目标,围绕目标自主学习: 在自主学习中,只有确立了具体的学习目标,学生才会有努力的方向,才能围绕学习目标去动手、动脑,积极思考,从而完成目标任务。在学习中首先必须要知道一节课要了解哪些内容,或者一个单元应掌握哪些知识,在能力上应该达到什么程度,最终在学习中会有哪些思想上认识,哪些观念应该得到有所加强。如在学习“黄土高原水土流失治理”这部分内容时,要求学生确立我国黄土高原的空间位置(包括经纬度位置、海陆位置及在中国的相对位置),熟悉该地区的地形、气候、河流、土壤和植被等具体自然背景,还要了解该地区的人口、城市及工农业发展等具体社会经济状况,然后掌握最关键的的主体知识――水土流失的原因及治理方法 。在这学习过程中,学生通过独立思考问题,不断发现新问题,最终解决相关问题 ,使自己的思维得到了训练,自主学习能力得到了提高。 3.2 培养学生学习的“问题意识”: “学起于思,而思源于疑”。一个学生在学习中不善于思考,那他就没有真正地投入到学习中。而他能在学习中发现问题,就说明他在学习过程中进行了问题的思考。如果他在学习中又能提出新问题,则证明了他在学习中具有了丰富的想象,并启动了自己的创造性思维。作为教师应提倡学生自主学习中尽量多地提出问题。要让学生带着问题进行自主学习。通过自主学习,学生不仅掌握了课本知识,还带着疑问解决了许多课外知识,如月食的产生、潮汐的形成、中国的农历等。 3.3 进行学法指导,消除学习障碍: 地图既是地理学习的重要内容,更是学好地理的工具,不能很好地、正确地使用地图正是大多数学生学习地理的最大障碍。所以教师应该指导学生多读图、填图、绘图和用图,做到胸有地图。 在众多的地理知识内容中,学生对知识点可能会张冠李戴,容易混淆。这也是学生中常有的障碍,这就要教师指导学生进行对比分析,消除学习的障碍点。在学习区域地理时,更应该把所有的地理知识点运用到地图中进行对比和消化。如我国四大地理区域的划分比较,三个经济地带的综合对比分析,通过看书、读图,做题,使学生能自己找出它们的异同。 3.4 激发学习兴趣,促进自主学习:在平时的教学中我们应该激发学生的学习兴趣,使他们乐学、好学、会学,最终学好。 首先,以美的画面、图片等美的地理事物吸引学生。爱美之心,人皆有之,面对美的事物,学生在观察和欣赏的时候会有美的享受。学生对地理景观审美状态的反应是丰富多彩的,通过优美的自然风光、奇异