关怀教育理论在网络环境中施展.docVIP

关怀教育理论在网络环境中施展一、引言 关怀理论是美国教育家内尔Nel Noddings）在上世纪80年代中期提出的，围绕“学会关心”中心主题，强调教育的人性，指出培养学生的关怀能力是教育的核心内涵与迫切所需。关怀理论从教育目的到课程的设计、教育内容、教育方法、教师的必备素养等方面构成整套体系。 随着网络技术的不断发展，在英语教学中应用网络技术已成为新的教学手段和方式。《高等学校英语专业教学大纲》强调“重视计算机和网络技术在更新教学内容，改变学习方式，培养学习自觉性，提高教学效率和教师自身业务素质方面的重要性”。如何在新型教学形势下施行关怀教育理论呢？ 二、关怀教育理论 诺丁斯在1984年完成《关怀：女性主义的伦理学和道德教育》（Caring：A Feminine Approach to Ethics Moral Education）后，陆续出版了一系列关于关怀伦理学和教育思想的著作。关怀教育理论（Caring Theory）从“关怀是人的基本需要”出发，指出培养学生的关怀能力是教育的核心内涵与迫切所需。 诺丁斯主张建立一种以关怀为核心目标的教育模式，希望人们用关怀理论指导教育实践。教育要培养有能力、关心人、爱人也值得人爱的人，关怀就必须主导学校课程。［３］旨在让学生学会如何关怀作为物质和精神结合体的自我，如何关怀动物、植物和地球等。 “关怀理论”为教师专业成长提出了全新的研究视角：教师，首先要成为一位在教育上有关怀能力的人，这样才能使学生在学习中成为具有关怀能力的人。同时还向教师们提出了一个挑战：如何在引导学生探讨人类生活中的重要问题时促进他们智力发展。诺丁斯甚至主张教育应该走向“专业化的教育”，［１］当然这不是要求降低师资品质，而是要取消专业化的分类方式，不由学科专业决定学生学习的内涵和价值。这种非专业化教育的思维，其实是一种更高的理想，也就是要求教师有更为专业的能力表现。教师在作为关怀者时，应完全沉浸在与被关怀者的关系中，而不能以教育者的姿态对待被关怀者。惟有这样才能对学生与学习知识之间的关系作出敏锐观察及细腻的感受。教师专业成长并不仅仅体现在教师的教学能力和工作技巧上，如处理教材，了解和组织学生，妥善使用教学手段和方法的能力等，这些尽管对教师的专业发展很重要，但对培养具有健全人格的学生是远远不够的。此外，教师还必须具有关怀能力和素质，从而在关怀实践中，通过榜样、对话、实践和认可的方式实现关怀理想，建立一种关怀关系。 （一）榜样。榜样即教师的教育专业表现，对学生所起的示范作用。榜样在关怀实践中非常重要。因为一个人的关怀能力和热情在很大程度上依赖于自身以往的关怀经历。“我们无须告诫学生去关怀，我们只需与学生建立一种关怀的关系，从而来演示如何关怀”［１］。教师对自己的言行举止必须有专业的警觉。在一种良好的关怀氛围里，学生学习如何洞察与感知关怀，并展现对关怀的接受与认可等，从而在稳定中成长。 （二）对话。对话在关怀实践中是基本而重要的。对话的目的是和观念接触，去了解、去和他人相遇、去关怀。教师在自我开放和接纳的历程中，表露自己的真实情感，影响学生同时也接纳自己，从而进一步促进师生友谊及关怀关系的建立。 （三）实践。诺丁斯强调，实践的目的是积累经验，因为关怀的态度和观念是由经验形成的。“如果我们希望人们过一种符合道德的生活，关怀他人，那么我们应该为人们提供机会，使他们练习关怀的技巧。更重要的，使他们有机会发展必需的个性态度”［１］。诺丁斯认为，学校要尽可能地让学生参与校内外的公益活动，活动中注重的不是工作技能，而是关怀的能力，是让他们在活动中真正实践关怀，提高关怀技能。 （四）认可。马丁Buber，M.1965）将认可描述为对他人行为的优点进行确认和鼓励。［４］关怀理论认为，当我们认可某人具有某种品质时，就是看到了其人性中的闪光点，并且鼓励它发扬光大。教师对学生的最大影响，正是表现在教师对于学生的期望上，这期望建立在对学生潜能和品性的认识上。 三、现代网络教学特征及优势 网络教学是通过计算机网络和多媒体技术进行的教学方法。网络教学是开发和利用网络知识与信息资源的过程。在这一过程中，教师的角色发生了变化，成为学生个性化学习探索活动的辅导者与支持者。 现代网络教学形式多样化，时下流行的有教学博客，Webquest网络专题探究学习，以及网络自主学习中心。尽管形式多样，但它们的主要特征还是开发和利用网络知识与信息资源，从而把计算机网络和多媒体技术引入课堂教学。 网络教学的优势在于快捷，信息便利。尤其是其开放性与互动性，开放性的区域、开放性的沟通、开放性的互动，彼此相互启发，共同收获，得到意想不到的效果。 四、在网络环境下施行关怀教育理论