农村中小学课题探究“慎”及“善”.docVIP

农村中小学课题探究“慎”及“善”农村中小学课题研究越来越受到重视，这无疑是一件好事。但农村中小学课题研究究竟应该怎么开展．究竟应该具有怎样的形式与方法，却颇值得我们认真思考和研究。事实证明，农村中小学课题研究必须做到“慎”与“善”两个方面，即慎做大课题(县级及以上的大课题)，善做小课题(学校自己立项的小课题)。 一、大课题研究现状 目前，我国农村中小学大课题研究现状可以用“少”“虚”“无”三个字概括。“少”，即研究的人数少。以重庆巫山县为例，全县5000余名中小学教师，参与研究并能完成结题材料的一般仅有5个课题30人左右。“虚”，即研究过程空虚，大课题多数是只立不研，只待结题时间一到，便突击性地“制造”过程材料，真正用实践、用行动来做课题研究的少。“无”，即成果无含金量，不能很好地解决实践中的问题。 经过调研，笔者发现产生上述问题的主要原因有两个。一是大课题研究本身难度大，程序复杂，材料丰富，格式规范，且都有理论性、创新性的要求，这些大都不太适合农村中小学教师本身工作繁重等特点。二是教师的时间和精力有限。笔者调研过不少农村中小学教师，他们中也有相当一部分人想搞点课题研究，但都众口一词地说“真没有时间”。他们有时也会有一些好的研究想法，但都往往被工作冲淡了。 二、小课题研究现状 事实证明，大课题确实不太适合农村中小学教师。于是在广泛调查研究的基础上，我们提出小课题研究策略。根据重庆巫山县实际，我们把小课题定义为产生于校内的教育教学以及管理实践中的具体、真实而又有一定价值的小问题，其研究主体是提出问题者自己，直接价值取向是改进实践。小课题一般由学校自己评审立项，属于校级课题。为了让教师尽早步人小课题研究“正轨”，我们在大课题研究经验的基础上研究制定了《小课题实施与管理办法》《校本小课题研究管理手册模本》，并对小课题的整个研究流程和方法进行了层级培训。出乎意料的是，经过近两年的宣传、引领和实践，结果依然不尽如人意，能够真正行动起来并取得实效的学校和教师依然寥若晨星。但可喜的是，广大学校和教师始终普遍承认小课题的价值，并普遍保持着对小课题的研究兴趣。 经过深入调研，我们了解到小课题研究无实质进展的原因只有一个，即认识上的问题。教师们把小课题研究看得太难了，他们说虽然是小课题，但毕竟还是课题，课题总是难做功的东西，也是高深复杂的东西。因此教师们便不敢下水，不知道怎么下水，即使下水了，每走一小步都如临深渊，生怕违了课题研究之“规”。也有不少教师说，小课题研究虽然有意义，但又确实没时间认真来做。其实这也是一种误解，小课题研究并不需要很多专门的时间来做，它是和教育教学实践相生相伴、有机融合在一起的一种工作姿态。 三、实践对策：慎做大课题，善做小课题 实践证明，小课题研究是广大农村中小学教师可以而且能够广泛参与的校本研究形式，是农村中小学教师专业发展极为有效的途径。实践中可以采取以下两个“大胆”策略来改进农村中小学课题研究的现状。 首先，“大胆”与专业人员的课题研究区分开来。长期以来，我国农村中小学课题研究之所以成效不大，就是因为存在不切实际地学习、模仿、追随专家学者们的课题研究方式方法的问题。为此，农村中小学课题研究必须立足于问题解决，必须具备小、真、准的特点。所谓“小”，就是问题要小，解决问题的切入口要小，小到研究者自己有话可说、可以驾驭为止；所谓“真”，就是问题必须是从自己实践中产生或提炼出来的；所谓“准”，就是问题要有一定的研究价值，即并不是所有的问题都可以作为课题来进行研究。 其次，“大胆”降低研究难度。一是用质的研究法降低“难度”。因为质的研究是在自然状态下的研究，无需控制很多变量，也不需要很多复杂的计算，更多的是使用归纳、分析法形成结论，这更适合广大农村中小学教师的研究特点。二是做到循序渐进。即广大农村中小学教师初学课题研究时可以待成果(论文)出来之后，再追寻成果产生的整个“隐性”过程，将整个隐性过程补充起来使之显性化而形成研究方案。三是减少步骤、内容和文字。农村中小学一个完整的小课题结题材料只要有如下三个主体材料即可：主要阐明问题产生的现实根据和具体研究方法的研究方案；能证明研究行为的少而精的过程材料；研究报告或论文。其他不适合农村中小学教师的工作报告、查新报告、文献综述、理论根据等都不一定非有不可。小课题研究的出发点和归宿都应该是解决教师教学实践中的具体问题，具有较强的情境性，因此普遍意义、理论创新等，都不是其主要的价值追求。 当然，慎做大课题，也不是说农村中小学要将大课题彻底拒之门外。大课题难度大，但毕竟有不怕难度的人。虽然农村中小学教师时间精力有限，但只要学校支持，困难也还是可以克服的。 1