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农村中小学音乐教师职业能力评价指标探究摘要: 农村生活水平的提高,以及农村孩子对接受现代素质教育的诉求,对农村中小学教师特别是音乐教师的职业能力提出了更高的要求。农村中小学音乐教师如何发展自己的职业能力,以及构建怎样的能力结构,便成为教师队伍迫切需要解决的问题。农村音乐教师的职业能力应该包含道德品质、专业修养、教学品质、科研能力与组织活动能力等方面。因此,我们应建立相应的评价指标体系,使教师通过自我评价、学校或上级的测评,发现职业能力中的短处,促进教师改进,从而提升农村中小学音乐教育的品质。 关键词: 农村音乐教师职业能力评价指标 音乐教师是素质教育的具体组织者和实施者,是基础教育改革中的关键。在新一轮基础课程改革中,新的《音乐课程标准》在教育思想、教育观念、课程内容、教学模式、教学方法等方面,对中小学音乐教师提出了新的更高的要求。然而,与之相适应的评价制度的改革却相对落后,特别是农村音乐教师的评价制度尚未健全。农村音乐教师的评价从根本上取决于人们的价值取向。目前农村音乐教师的评价中主要存在的问题是:职业能力评价尚无可用的评价指标体系,或评价可有可无,甚至只是按需评价。这种评价仅强调了社会、教育主管部门、学校的需求,却忽略了主体农村音乐教师的发展,不利于农村音乐教师职业能力的发展,不利于农村音乐教育事业的发展,不利于农村孩子整体素质的提高。笔者探讨了如何构建适合我国国情的农村音乐教师职业能力评价指标体系。 1.农村中小学音乐教师的职业能力现状 教师的职业能力是教师在教育教学活动中,顺利完成教学任务的本领,在教师素质结构中处于核心地位,是教师专业化的表征,是决定教育质量的关键因素。《现代汉语词典》将能力定义为“能胜任某项任务的主观条件”。音乐教师的职业能力可以定义为:是完成音乐教育工作任务所必备的生理素质和心理特点的综合表现,是以智力为基础,在学习和掌握教育知识、音乐知识和演奏、视唱技能的实践活动中形成和发展起来的,从事音乐教育活动所必需的特殊能力。农村中小学音乐教师职业能力是指从事农村中小学音乐教育的工作者所具备的多种能力的综合。农村中小学音乐教师的职业能力的现状是: 1.1学历层次偏低。 文凭表征一个人所接受教育的程度。21世纪我国的高等教育迅猛发展,城市中小学教师早就普及本科学历了,然而农村中小学却受客观因素的影响,小学尚不能普及大专学历,中学尚不能普及本科学历。有限的指标促使各个学校争取引进主课教师人才,作为副科的音乐专业教师更新较慢,因而农村中小学音乐教师的学历层次普遍不高。 1.2缺乏扎实的专业知识。 扎实的专业知识是搞好教学、提升职业能力的基础,音乐教师只有具有扎实的音乐专业知识、专业技能和音乐表现力,才能保证将每一个学生教好,才能具备一双敏锐的眼睛和耳朵去观察学生在练习中所产生的问题,对学生的能力作出恰当的评价。然而部分农村中小学的音乐教师并不是科班出身,缺乏音乐专业知识,课堂授课仅仅是跟唱。 1.3缺乏必要的教育学知识。 部分农村中小学音乐教师缺乏教育学、心理学知识,教学得不到学生的认可。同样的知识,面对不同的教育对象,施教的方法是不同的,教师要根据学生的基础适当处理教材,深入浅出,因此,农村音乐教师应用教育心理学知识因材施教就显得尤为重要。 1.4科研能力普遍不高。 科研是教师理论水平与教学实践水平的综合体现,也是教师创新能力和解决问题能力的集中反映。但大部分的农村中小学缺乏科研的氛围,音乐教师缺乏搞科研的动力,因此农村音乐教师科研能力普遍不高。 2.评价指标体系设计的原则 指标体系是职业能力评价的基础,是联系专家和评价对象的桥梁和纽带,指标的选择对分析对象常有举足轻重的作用。只有运用合理的评价指标体系,才有可能得出科学公正的评价理论。 2.1指标不宜多,宜简不宜繁。 评价指标并非多多益善,关键在于评价指标在评价过程中所起的作用。目的性是出发点。指标体系应涵盖为达到评价目的所需的基本内容,能反映中小学音乐教师职业能力的全部信息。指标的精炼能减少评价的时间和成本,使评价活动易于开展。 2.2指标就具备独立性和唯一性。 每个指标要内涵清晰、相对独立;同一层次的各指标之间应尽力不相互重叠,相互之间不存在因果关系。指标体系要层次分明,简明扼要。整个评价指标体系的构成必须紧紧围绕评价的目的展开,使最后的评价结论反映评价意图。 2.3突出农村音乐教师的特点。 受客观条件的限制,农村音乐教师群体在职称状况、学历状况,甚至教师的队伍的成分与来源上与城市音乐教师都不在同一层次上,因此,我们在建立评价农村音乐教师职业能力评价指标的时候要注意这些特点,一定要体现农村音乐教师的特殊性。 3.音乐教师职业能力评