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创新作文评价 推进作文教学改革【摘要】作文评价是语文作文教学中能增强教学效果的重要方式，以语文课程标准为依据，旨在充分发挥学生主体作用，培育学生参与意识，提高学生欣赏评价能力，笔者尝试了自主评价，相互欣赏的批改法，实践表明，学生作文评价即拓宽了学习的渠道，更大程度上培养了学生写作能力。 【关键词】作文；评价；互评；反刍 作文评价是语文作文教学中实施课堂教学、增强教学效果的重要方式。长期以来，作文教学成了语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。教师往往用心评改虽然耗费大量的心血，但收效甚微。有教师把个人思维方式强加给学生；有教师按成人化的要求来拔高评改作文，结果满篇成了教师的改动文章，这样以来学生往往就形成一种错误认识，认为作文批改就应是教师的活动，这种无视学生作文评改的主动作用，缺乏学生参与意识培养的“少、慢、差、费”的评改模式，已到了非改不可的地步。《语文课程标准》明确指出：使学生“能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”为了顺应教学改革的趋势，也为了解决前文所说的作文教学存在的问题，在批阅作文方面，我让学生们尝试了自主评价，相互欣赏的批改法，收到了意想不到的效果。 这种批改法体现了评价的开放性、探究性、合作性、创造性，让作文评价的形式更加丰富，更具操作性、人文性。 “学生之间的作文互评，是一次次对评价的叩问、质疑、充实和延伸，“作文评价在具体的实践中主要可以分为以下几种类型。 1.争鸣：标新立异。无论是作者的感知、体验，还是批改者的理解、领悟，都是从个体本身出发，带有浓厚的个性色彩，这种形式就是争鸣。 如学生习作《母亲的哈欠》： 学生一评：此细节描写生动，能让人体会到作者对母亲的爱。但选母亲打哈欠这一细节值得推敲！ 学生二批：我不同意同学的意见！与之相反，令我感动的是，作者有着敏锐的观察力和细致的感受力，一个普普通通的呵欠，作者并没有轻易地放过，而是将它放大、放大、再放大，从中我们可以感受到作者流露在字里行间对母亲的爱……通过对母亲这样一个俗得不能再俗的动作来尽情展示，从而达到了言有尽而意无穷的效果。 学生的自主评价没有对与错的问题，而是好与更好的问题。学生对母亲陪读时的满口哈欠，并没有只看到俗的表面，也没有简单地责怪母亲对自己的学习毫无帮助，而是很深刻地理解了母亲的拳拳的爱子之心。她的同桌的后批改也从这个细节中感受到了这份浓厚的亲情。在这评价和被评价的过程中，学生何尝不是在接受亲情的教育！教师应该充分认识到这一点，给学生以信任和尊重，把思考、发现、批评的权力还给学生，用心呵护学生敞亮的内心世界，让他们沉浸于和谐、纯洁、开朗的氛围中，充分展开思与思的碰撞、心与心的接纳、练就质疑批判的胆量，萌发异想天开的创意，提出标新立异的观点。 2.补充：撞击心灵。所谓补充就是，学生经过再读作文后对在同学作文中发现的问题或发现的优点进行补充评价。如学生习作《把握自己》，学生一评：积极的生活，似乎能迎来无数的美好，但人生之路毕竟崎岖不平，如果让我说该如何坦然面对生活，我会说：有苦有乐，朝着心灵深处的方向前进。 学生二读后后批：我不知道命运是否被安排着，我只明白我不喜欢放弃，我不服从命运的安排，也许命运有一天会将我放逐，可我不会投降，生活已经变得复杂了，只有冲着拼出一条路来，才能没有遗憾！ 学生的思想是充满智慧的，他们更多的是一种激进和勇敢。这种心灵的撞击无疑是对学生进行了一场人生观的教育。他们往往能从不同的视角，不同的情感去发现他人与自我，在发现和理解中，心与心有了撞击，他们也开始体验到了后批改的乐趣，视野也得到了有效的拓展，思想也得到了升华。 3.共鸣：高山流水。共鸣，是指学生为文章里的艺术形象或写作特色所打动，产生了一定的认同与共鸣，达到了主客体之间的契合一致与交流的对话，特别是情感上的荡气回肠，休戚与共。 如有位学生习作《变色龙》写自己在环境的影响下不得不改变自己的品性，流露出丝丝的忧伤。 学生一批：读着你的文章，我总是有一股冲动，一阵感动，总有一股想哭的感动，从前一段段忧愁又甜美的回忆不断重现在我的脑海，我的心田！读你的文章我有一种知己的感觉，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”也许你我有着不同的阅历与体验，但我们都有着一些相同或相似的感悟…… 随着对文章的深入感知、体验，后批改者就会深受艺术形象的感染而产生比较强烈的情感反应，心潮澎湃，不知不觉地进入作品的意境。与人物血脉相通，与花鸟一往情深，后批改主客体间生命体验、伦理情感、人生理想、写作手法等方面达到了高度的协同一致、息息相通，而产生了一种共鸣状态。这让学生增加了