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农村初中英语成绩分化原因及对策摘要:本文从农村中学学生的学习状态和心理方面探讨了学生英语成绩分化的原因,旨在了解英语学习困难生的归因,寻求相应的教学对策。 关键词:学困生;学习习惯;方法 中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)11-0150-01 随着英语新课程改革的深入,英语课程标准的全面推行,中学英语教学正经历着教育改革,规模之大,影响之远必将是空前的;此时,适逢我国的基础教育正由应试教育向素质教育转变的关键时期。在这场深刻变革中,我们面临着一系列需要认真思考的问题,诸如新目标英语词汇量大、学生学习兴趣过早失去、两极分化过快等问题。本文从初中学生英语成绩分化的原因出发,浅析一些在新目标英语教学中的做法和教学对策: 一、英语学习现状分析 英语是中学阶段的一门重要学科,许多学生都投入了大量时间和精力,然而并非人人都取得满意的成绩。不少学生刚入初中时对英语学习信心十足,兴趣盎然。而学到七年级下半学期、八年级时,学习成绩就会有不同程度的下降。有些班级不及格人数竟达到60%,造成了大量的学困生。所谓学困生是指智能正常但因某些原因造成英语学习有障碍、达不到教学大纲和教材所规定的基本要求的学生。我们就八年级(1、2)班(共102人)学生的学习情况进行了以问卷为主,并以个人谈话、开座谈会等方式进行调查。我们惊奇地发现:感到英语难学或虽尽力学习但成绩不高的学生人数高达43人。 二、学困生现状分析 下面就学困生的现阶段学习状态和学习心理状态做了调查,从统计的结果来看,我们不难发现导致部分学生英语有困难的共同原因: (一)学困生的学习状态分析。调查发现,许多学生进入初中以后,任然有很强的依赖心理,学习目标不明确,不能积极主动地去学习,课前不预习,课后不复习,致使课堂上学的东西随着知识的增多逐渐遗忘。从统计数字看,占到学困生人数将近一半。 1.自主学习能力差、教法学法不当。 由于初中阶段不考语音,致使有些教师忽视了语音教学;再加上有些教师未能摆正“学生为主体、教师为主导”的地位,代替了许多本该有学生来做的许多教学行为。天长日久,使许多学生没能形成自主学习能力,看似很用功的学生,成绩却不理想,严重制约了他们对英语学习的积极性。 2.农村缺乏语境、课外英语阅读少。虽然新课程标准对初中学生的阅读量做出了5万到15万不等的要求。但在一无语境、二无条件的农村,光靠学校教育、学习书本知识是远远不够的。课外,学生进行的听说训练更少,课外英语阅读材料匮乏,这些都成了制约农村基础英语发展的瓶颈。现在学生家长虽然重视孩子的学习,但他们是干着急而不得法,心有余而力不足。 (二)学困生的心理状态分析 1.缺乏学习动机、学习自觉性差。 随着英语学习的不断加深,词汇量加大、重视语言的交际运用能力是初中乃新目标英语教材的显著特征之一,使得大部分学生学习速度减慢,错误量增加,上英语课就像听天书,课前课后干脆听之任之,缺乏内在的学习动机,一遇挫折就可能一蹶不振,英语学习成绩越来越差。 2.缺乏学习兴趣、自信心和恒心不足。大部分学困生学习英语的毅力和耐心都较差,他们的学习就像算盘珠一样,拨一拨,动一动。他们很少通过反思学习行为寻找学不好英语的原因,不能在课堂上积极思维,不善于活跃自己的智力活动。 3.学习方法需指导、教法有待改善。客观上农村初中的英语师资水平整体上不够合理配置,而现行英语教材内容多、要求高,教师在教学上又往往统一要求,这是大部分学生跟不上的重要原因;此外,班额大,又使教师难以照顾到不同水平、不同层次的学生。英语师资也成为目前制约新课改的关键所在。 三、英语教学防止分化的策略 综上所述,造成学生英语学习困难,成绩难以提高的原因,既有内因,又有外因。新课程标准要求我们要面向全体学生,注重素质教育。因此,我们必须有针对性地采取措施,防止学生成绩的大面积分化。 (一)加强英语师资培训、培养自主学习能力。在教学过程中,要以“人”为本,善于调动学困生学习的积极性,善于启发学生思考,培养自主学习能力,重视学生参与,严格遵循学生的认知规律和心理特征,并结合本校的实际情况,使每个学生最大程度地获得英语知识,通过听、说、读、写等技能训练,激发和培养学困生学习英语的兴趣。为此,教师要不断加强自身的学习,注重培养学生的自主学习能力,以适应新课程标准对现代英语教师的要求。 (二)面向全体学生、树立学生发展观。面向全体学生是素质教育对我们提出的具体要求。尊重学生的个体差异,因材施教。在教学中根据不同学生的智力水平,设计教学问题并采取激励措施,尽可能多地为他们创造语言实践的机会。人是可以改变的,只要我们为其提供必要的时间,有针对性地加强这部分学生的