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农村初中语文综合性学习教学漫谈综合性学习课，对老师和学生来说都是个新鲜事物，那么综合性学习课的开展情况如何呢？笔者从部分教师的现场课和对学生的调查走访中，综合性学习课存在如下现状： 首先是教师层面：通过调查我发现中青年教师对此项课程认可度较高，并能顺着这种思路有所创新，而45岁以上的教师群体对课程设置和日常教学的处理则有所侧重。这里面可能与青年教师适应新课程较快，获得信息能力较强有关系。部分农村中学教师甚至没有上这类课，由学生自学；有的是照本宣科，唯教材是从；将综合性学习课上成阅读课。 学生层面：通过综合性学习课，一定程度激发了学生的创造潜能，培养了学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助协同能力等方面都有不同程度的提高。而农村学生对课前资料的收集整理却没有做到位，甚至教师没有事先布置，走过场，学生由教师牵着鼻子走，敷衍了事。因此，此项课程的前景令人担忧。 如何在农村初中开好语文综合性学习课？这是当前语文课程改革中值得研究的问题，要想上好语文综合性学习课，我谈以下几点体会： 一、教师精心设计，体现合作学习 以人教版八年级上册综合性学习“世界何时铸剑为犁”为例，我听过课的两位教师就有绝然不同的上法。第一位教师先让学生自己阅读，然后以问答的形式让学生分别回答教材中所涉及的问题，不足的地方教师作适当的补充。教师强调学生记住书本上的军事成语和有关战争的名言。这样就算完成了一次综合性学习的任务。结束了一节课，学生一脸的茫然。从上面的案例中，我们不难看出教师把综合性学习当作自读课文来完成，教师对课没有设计，放任自流。而第二位教师的课却是这样设计的：有目标、策划、过程、反思、练习设计五个环节。这里我只从活动过程来作对比。 第一个阶段：学生分组收集资料。注意收集有关战争的图片，并弄清其出处来源；找描绘战争的文学作品收集，写出其主要内容，分析人物形象的性格特征；介绍影视作品的主要内容。搜集与战争有关的成语典故，弄懂这些成语典故的含义；收集古今中外与战争有关的诗词，并赏析品味，理解背诵；收集历史当中的著名战例，弄清战争的起因、经过和结果，在战争中寻求启发；展开合理的想像，描绘未来战争的情形，注重由现代战争引发想像，感悟未来战争与科学技术的关系。 第二个阶段：校外活动：参观访问调查。 第三个阶段：整理资料，为活动展示作准备经过前面两个阶段准备，同学们手中已经掌握的材料比较丰富，教师引导学生整理他们，使之系统化。 第二个案例中，综合性学习的“综合”得以充分体现。在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。教师的设计突显语文学科本身的特点，它是通过在对学生进行语文知识的传授和语言能力的训练中来提高学生的语文素质，塑造学生的个性，培养他们健康的情感和积极的世界观的。同时，活动注重学生的参与率和学生大胆说话的能力。 二、依托教材，活用教材，广挖资源、符合情境 开展综合性学习课时必须本着“实事求是、广挖资源、开拓创新”的原则，为综合性学习提供更为实际、更为广阔的空间。如：八年级上册第三、五单元综合性学习《说不尽的桥》和《莲文化的魅力》这个综合性学习对于身处大山里，没见过池塘和江、河、湖、海的农村学生来说，学生从小到大受地域或者经济条件的限制、资源的匮乏，根本就没有机会走出自己狭小的圈子，只能从书本上获取极少量的信息，没有机会浏览到更多的资料，离学生生活太远，于是就可以直接舍弃。例如，结合本校实际可以开展相应的校园文化的研究，针对普通班大部分学生语文基础有待提高的特点，可以开展一些适合的钢笔字、朗诵、办手抄报等浅层次的活动。此外，在教学中引导学生抓住喜欢的课文延伸开去，到课外去找有关资料，比如同一作家或同一别类的文章来阅读，并引导学生通过制作课外阅读卡进行交流分享的形式也可为语文综合性学习拓宽途径，并让学生享受课外阅读带来的精神盛宴。 三、教师主导活动，做积极的旁观；搭建平台、提供机会 在语文综合性学习中，学生是主体。学生从生活本身和已取得的经验、已有的语文知识出发，以不同的角色参与到过程中去，为项目的顺利实施做力所能及的工作；教师仅仅作为“积极的旁观者、热情的支持者和朋友般的监督者”的角色，通过正确运用“平等中的首席策略”，与学生一道纠正项目实施过程中的失误，对因不确定因素引起的混乱、偏差进行行为矫正，以便学生能顺利完成拟定内容和衍生内容。在成果展示阶段，以学生展示为主，提倡教师与学生共同展示、个人成果和集体成果多样化展示。课改实验要求教师与学生一起分享学生的收获，引导学生就过程实施中出现的问题进行反思、分析，并提出新问题或拟定新项目，当好促进者。 教师在上课的过程中完全可以根据需要带领学生走