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关于高职数学教学改革几点构想摘 要： 本文作者根据高职院校的发展形势，高职院校数学教学的现状，以及高职教育的培养目标，以高等数学教学改革的核心、课程教学的整体设计和单元设计为出发点，结合实践，对高职院校的数学教学改革进行了一些探讨。 关键词： 高职院校 数学教学 教学改革 一、高职院校的发展现状和目标定位 从1999年起，我国高职院校快速发展，截至2005年底，全国高职院校达到1091所（占普通高校的60.9%），招生人数248万（占普通高校的51.2%）。到2006年末，全国高职院校达到1145所，在校生达到800多万人，从人数和规模上绝对占到高等教育的半壁江山。到2008年底，全国教育部重点建设的国家示范性的高职院校达到108所，其中包括上海医疗器械高等专科学校。2006年《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（以下简称16号文）指出，高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，所以学校类型的定位不同，课程的内容、教学方法、教学模式、评价标准也要有相应的改变。其中高等数学的教学当然应该结合自身的特点和学校的实际作相应的改革。 二、高职院校数学教学的现状和面临的问题 1.从学生方面看高职高专数学教学的现状 多数高职学生的基础偏差。由于高职高专院校属大学招生录取的最后批次，加上连年的扩招，因此多数学生在学习的知识基础、理解接受能力、学习的兴趣和动力、心理素质等方面和普通高校的学生确实存在一定的差距，同时由于生源地，以及高中文理分科的原因，学生的基础也存在较大差异。高职院校多数专业是文理兼收的，数学课程采用统一的标准，所以如何兼顾不同学生的接受能力，给教学带来一定的困难。 2.从教学的诸多环节来看高等数学教学的现状 （1）从教材和教学内容来看，虽然多数教材符合教育部最新制定的《高职高专教育高等数学教学基本要求》，但是也存在很多问题。首先有的教材还没有脱离本科教材的体系，过于重视数学本身的系统性、严密性、逻辑性、完整性，直接是本科教材的压缩版；其次数学的内容和专业教学脱节，书本知识和应用知识脱节，要想找到一本完全适合各校特色的教材更是困难。 （2）从教学模式和教学过程来看，现在多数高职院校高等数学教学还是那种知识传授型的教学模式，以知识为目标，以教师讲授为主。教学过程是由概念引入，以逻辑推理为中心，以教师为主体。整个高等数学课的讲授也是按照传统的课本顺序进行讲解，学生始终是课前预习看书，课上听教师讲，课后做作业。 （3）从教学方法上来看，在以上知识讲授的这种模式下，虽然不少教师采用了一些新的方法进行尝试，比如自学辅导法、讨论法、结构教学法、问题教学法、引导发现法等的运用，但往往由于传统模式的束缚，学生响应小，收效甚微。 （4）从教学效果的评价来看，对学生成绩的评价方式，多数高职院校采用期末闭卷考试加平时成绩的方式，以上海医疗器械高等专科学校为例，平时成绩占30%，期末考试成绩占70%，其中平时成绩包括作业、出勤率、上课的表现，考试的重点是基本的定义、定理、公式的运用，考试的题型是书后习题和总复习题的翻版。为了取得好成绩，学生通常是采用题海战术和死记硬背公式。 三、高职数学教改的途径 针对以上在高职数学教学过程出现的众多问题，推进高职高专的数学教学改革势在必行，在此笔者结合实践，对高职数学教改的途径提出一些想法，以供讨论。 1.改革高等数学的教学内容 既然没有一本教材是为了各个学校准备的，高职的数学教师如何利用现有资源？关键是教师要认识到是讲“课”，不是讲“书”，应该在充分了解学生、了解专业要求的基础上，按照“能力目标，任务训练，学生主体”的原则，联系本校各专业的讲课实际，对教案进行认真的整体教学设计和单元教学设计。设计时应该注意以下原则：首先，加强与专业的联系，比如导数的概念的引入，传统的引例是求瞬时速度和曲线切线的问题，但是我们在给工程类班级的学生上课的时候可以讲一些物理意义多一些的例子，使他们树立导数是计算物理量变化率的应用意识，而在学微观经济学相关课程的班级，可以引入一些经济学的例子，使学生体会到导数在求边际利润、边际成本、边际效用的实际作用。其次，高等数学的内容要与高职院校的整体育人目标相一致，培养学生的兴趣是很重要的。比如在讲授微分方程这一节的内容，笔者一般会花上二十多分钟的时间和学生讲讲方程的发展历史，特别是讲三次方程在数学史上一段离奇的故事，虽然这不是考试要求，但实践效果不错，提高了学生学习的兴趣，为学习下面的课程也增添了不少热情。培养了兴趣就是提高了效率，所以在把握高职高专的“以必需够用为度”的原则下，教师应对教材的内容联系各个学校具体实际，针对各专业要求进行适当的调整，形成自己