关怀、自主、激扬、及谐.docVIP

关怀、自主、激扬、及谐成功的教育教学包括三大要素：课程、教学、评价。而评价则是影响学生潜能开发、智能开发的关键所在。《音乐课程标准》指出：音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度。根据新课标的基本理念，笔者认为中小学音乐学科学生评价应关注以下几点： 一、在评价导向上蕴涵人文精神 人文精神是艺术的根本，艺术教育中人文精神旨在强调人与人、人与社会、人与自然的协调与艺术文化的关系。蕴涵人文精神的评价观的提出是坚持“以人为本”的全面发展教育价值观的确立：坚持评价过程与评价结论的统一；坚持人的科学素养与人文素养的辩证统一；实现从“表面到本质”的深刻评价及自我发展与全面发展的评价目标。其中包涵对生命自主性的善待以及对其生成性与不确定性的理解。音乐本身的模糊性与不确定性决定了音乐的学习、感受与体验必须在人的精神相对自由的状态下才能进行。音乐教育的全过程应是一种自觉的审美过程，贯穿所有的审美因素并以美感的发生为根本内容。 音乐教学中对学生的评价是以学习者为中心充满人性关怀的，在评价中更关注学生个体自身的纵向增进，对其个体的学习反应给予爱护与反思，充分尊重学生对音乐形象的个性化理解与表达。美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定”。学生在教师富有“期许”为前提的评价导向中，更能牵发其体验、感受音乐的主动性，同时更能激发学生对音乐形象更深刻、更自主的理解与认识。 在富有“人本关怀”的教学与评价氛围中，学生逐渐形成了对自我的了解，尊重与欣赏他人不同的艺术理解与表现，同时也使学生形成主动、自信、宽容的性格，理解多元秩序与美感。让不同层次差异的学生都能得到多种方式的鼓励，体验到进步、获得成功的喜悦，从而使每一位学生的不同层次的潜能都能得到挖掘与开发。 二、在评价指标上注重情感态度 音乐是情感的艺术，音乐对人情感的移入比其他艺术有力得多。马克思说过：“人类在探究真理时，丝毫不动感情地进行探究的事是一次也没有的，现在没有过，而且也不可能有的。”对学生的评价更应关注情感、态度与价值观等方面的指向。 情感、态度在音乐教学过程中是最为活跃的心理因素，既是音乐审美感受的动力，又是音乐教育目标之一。音乐教学的评价，也应建立在情感体验的过程中，同时关注学生学习过程中情感、态度的指向，这是体现其审美教育本质的特征之一。音乐情感的形成需要音乐教师长期正确的引导和培养，情感培养对学生理解、表现音乐和其终身热爱音乐艺术具有重要的意义。 学生的学习情感与具有的音乐知识和音乐技能并无直接的联系，如：有的学生“五音不全”，音乐知识和音乐技能一般，但他们在音乐实践活动中却能表现出积极的参与态度和对音乐形象准确的把握能力。因此，音乐教学中对学生的评价不仅只关注学生对音乐的技能、技巧掌握多少，合唱几首歌曲、演奏几首乐曲，更重要的是要挖掘学生的音乐潜能，激发对音乐的学习兴趣，培养学生对艺术美的感受、感悟和创造力。学生的情感培养应作为音乐教学的重要指标。同时学生的学习与音乐活动过程中情感、态度的指向也是学生评价的重要指标，情感的评价应采用以形成性评价为主，自评、互评及他评相结合的方式在教学过程中进行。 三、在评价过程中尊重个性差异 从“多元智能”理论来看，人往往不可能是全能的，不同的人是各有所长又各有所短的。一定要把没有可比性的不同的个体比个你高我低，不仅在理论上是荒谬的，而且在实践上也有极大的危害性。这一评价理念在音乐学科教学与评价过程中是得以实现的，我们认为，评价只是学生全部学习过程的一个环节。这个环节应当是学生张扬个性，展示自我的一个舞台；应当是学生整个学习旅途中的一个加油站。在评价过程的体验中，学生享受的是充满自信的成功喜悦，获得的是继续学习的经验积累。 教育的最终目标是为了实现人的可持续发展，由于在音乐学习中学生个体差异明显，因此学生评价重点应放在自我发展的纵向比较上。无论在评价方法上，还是在命题内容、形式以及方式等方面都需要全方位、多层面的革新。由于学生音乐特长发展的多种可能性，教师可根据学生的具体情况做选项考核，或歌唱、或舞蹈、或演奏、或作音乐欣赏分析，在评价过程中以学生的强项作为评价依据之一，充分发挥学生的一技之长，以“因人施评”的动态评价替代统一内容、统一形式的“一刀切”式的静态评价。同时倡导学生进行学习前后的纵比。这样的纵比，更能比出自信，比出自主学习、自身可持续发展的动力。 四、在评价主体上注重自主参与 全面发展的学生评价是纵向、横向交错，动、静结合的评价活动。传统教学中受传统学生评价观念的影响