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关心理论对我国高校德育实践启示摘 要：诺丁斯的关心理论强调教育的道德意义，主张教育的目的是应该鼓励有能力、关心他人、懂得爱人、也值得别人爱的人的健康成长，它通过对伦理道德的强调，通过对人本身的重视，打破了传统教育体制对个人、个性、自我的压制，强调要重视个人的自我身心的发展，这在一定意义上对德育工作起到了重大的指引作用，为德育工作提供了重大的启示。 关键词：关心理论； 德育； 实践启示 中图分类号： G640 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２０1１）０2－０１１０－０３ 关心伦理学兴起于20世纪70年代末80年代初的美国，在20世纪80年代末开始受到西方世界的普遍关注并产生广泛影响逐渐成为西方德育理论的强音。关心伦理学现已成为汇聚众多学者和著作的重要伦理学派。其中，理论最具深度和系统的当推美国教育家内尔(NelNoddings)的以关心为核心的道德教育理论。诺丁斯强调教育的道德意义，主张教育的目的是应该鼓励有能力、关心他人、懂得爱人、也值得别人爱的人的健康成长。诺丁斯反对传统的人文教育体系，但她并不反对学习文学、历史、物理、数学以及任何别的学科。她反对一种控制思想，这种思想强迫所有学生学习一种特殊的狭隘的课程，这种课程缺乏学生们可能真正关心的东西。她倡导对人类全面素质和能力的尊重，这在当今的学校里是被严重忽视的。她反对任何贬低与女性相关的人类素质的思想和行为。诺丁斯的新教育模式以这样一个认识为前提:人的治理因素不仅仅只有一种，学生个人情况也千差万别。每一个孩子的独特天赋、能力和兴趣都需要教师给予充分的注意，都值得学校为之提供发展的机会。她的理论也得到跨国界和跨文化的接受，这说明关怀主题已经成为当今世界共同关注的一个促进人类精神领域的基础性课题。诺丁斯的关怀道德教育理论在美国被认为是后柯尔伯格时代最重要的道德教育理论之一，同时，她的理论也得到跨国界和跨文化的接受，标志着关怀主题已经成为当今世界共同关注的一个促进人类精神领域的基础性课题。分析和研究诺丁斯的关心理论，对我国大学德育工作的实践有以下启示。 一、为学生营造一个课程间相互贯通的德育环境 诺丁斯通过课程的设置将德育与其他教育融为一体，而我国学校课程设置把德育与其他教育分开的现状无疑会使道德教育的效果大打折扣。因此，我们可以借鉴诺丁斯的课程思想，将学校的课程设计集中于学生的活动或行为，使学生在活动中学习，让学生对于所学的内容感到亲切，这样才有真正的学习发生。同时，应视学生的背景和需求来安排一套由关心自己开始，并扩大到关怀周围的人、远离自己的人、动植物和地球、人造制品和理想观念等构成的基本联系(basicaffiliations)，并将之加入课程框架中。另外，在课程的设计上，要注重其连贯性，即以关心为主题来贯穿教育计划，同时，传统学科课程改为多元智能学科课程模式，供学生选修。 二、将道德教育切实放在学校教育的首要位置 诺丁斯不但把德育置于学校教育的首要位置，而且还把德育贯彻于教育的整个过程之中。我们应该切实提高道德教育在学校教育中的地位，就像诺丁斯所主张的那样，把道德的目的视为首要的、指导性目的。同时，还应坚决抵制德育与其它各育相剥离的做法，使德育贯彻在教育实践的各个方面，使德育真正成为教育的灵魂。要想做到这些，应考虑以下几点:其一，树立正确的教育观。教育是理想价值与工具价值的结合，不仅要注重其工具价值，更应看重其理想价值，培养具有良好品德之人。其二，树立正确的教学观。教学不仅应传授知识，还应培养学生的良好品德，把道德教育与学术课程的教学整合起来，使教学不仅具有知识性，还具有教育性。其三，树立正确的人才观。真正的人才是德才兼备的，既有高度的智能又有高度的道德修养，两者缺一不可。 三、重视并加强道德情感教育 诺丁斯的关心理论被视为西方德育理论中“主情派”的主要代表，“以情感人”、“以情育人”是其理论的主要特色。诺丁斯认为，道德情感高于道德认知，认知是为情感服务的，两者是手段与目的的关系。因此，应把情感作为道德教育的核心目标。只有在情感活动中，学生的道德知识才能深深地根植在他的精神世界里，成为自己的观点，并在自己的言行举止、待人接物等方面表现出来，从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为。在进行道德情感教育时，我们应考虑以下几点:其一，在德育的目的上，既要注重德育的工具目的，又要重视德育的本体目的。其二，在德育的内容上，不仅要注重知觉、概念、判断、推理及逻辑认识和实践能力等理性因素，更要关注情感、意志、直觉、灵感、需要、信念等非理性因素;不仅要注重既定美德和道德规范的传授，更要注意与学生的生活世界相连，关注学生所关心的、现存的一些重大问题。其三，在德育的方法上，应采取多种方法、多种途径进行德育，不仅在正规的课程中进行情