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关注――参及型教学思路探究新课程强调音乐教学要以人的发展为本。关注人是音乐新课程的核心理念，是教育的根本目的。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，所有学生都应是教师关注的对象。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸等等，这一切都必须为我们教师所关注。这就要求我们教师必须用“心”施教，而不做学科体系的“传声筒”。教学过程应成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验过程，同时成为人格的健全与发展过程，从而全面提高学生的素质。 一、走进学生 新课程标准要求教师改变课前准备的关注点和备课方式，“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策，于是促使教师从以往“只见教材不见学生”备课方式中转变过来，注重花时间去研究学生，而不是在课堂上简单地再现教材。要做到这一点，教师就需要走进学生中间，了解他们对即将学习内容的兴趣、已有知识的储备和他们所关心的话题，鼓励学生课前参与准备工作，搜集他们对所学内容比较关心的、感兴趣问题的一些相关资料，参与到教学中去，使学生成为真正意义上的学习主人。如：新教材中的《动物说话》一课，教师课前布置让学生和家长共同寻找动物图片资料，详细了解一两种动物。课堂上布置动物图片展览，每人做讲解员，向大家讲解，如：动物的外形、叫声等特点。这不仅能调动学生参与学习的热情，扩大知识领域，还培养了学生搜集信息的能力，而这种能力的培养也正是基础教育课程改革的目标之一。 二、教学设计 在以往的教学中，教师大多是按照事先设计好的教学程序带着学生一步不差地进行，学生则基本处于被动的学习地位，即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个环节服务。如果关注学生的“学”，教师的这种教学方式就会受到挑战，而学生的学习方式也将发生根本性的变革，学生学习的自主性将被空前地重视起来。教学设计是随教案反映出来的，这就使得教案的设计和使用要随着新要求的变化而有所改进，以增强其适应性。教案应并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，它有助于教师同时并重教与学。教师遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，是为了更好地促进学生的“学”。仔细研究人音社出版的实验教材，确实给人带来新鲜的感觉，它留给学生学习、探讨的空间很大，与之相适应的教学设计其随意性、灵活性也很强，没有固定的教学模式束缚师生。教师走进学生，以学生的需要、兴趣等等为出发点，但一定要明确学生在教学过程中将参与哪些活动，参与的程度，预计达到什么样的效果。还是用《动物说话》一课来做例子，学生在学完歌曲后，教师设定情境：看，在动物王国里还有一群可爱的小老鼠正在尽情地玩耍，这时忽然来了一只猫，那么接下来将要发生什么故事呢？这一环节教师无需提前设计学生的学习行为，而是留出空间让学生自由思考、讨论与模仿，鼓励他们在戏剧冲突中尝试即兴表演，在游戏活动中引发学生对动物生存问题的关注。在五花八门的联想剧情中，也许有的情节学生设计的并不太合理，但它却能达到学生主动参与、乐于探究、勤于思考、自主学习的教学效果。 三、随堂机智 新的课程标准从根本上改变了对教师教学能力的认识。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，教学重心的转移，将促使教师反思一堂“好”课要求教师具备的教学能力是什么？新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主，而教师更多的是学生学习情境的创设者、组织者、参与者、促进者。课堂教学更关注学生做了什么、说了什么、想了什么、学会什么和感受到什么等等，学生因自主实践将会引发其形形色色的问题。而学生想的、说的及问题的出现其随意性很强，这就要求当今的教师要具备较强的应变能力与智慧。从这一点来看，课堂设计更应富有弹性，以便于教师随着学生的表现来灵活调整。新课程更关注的是教师随堂机智的能力，教师是否给予学生充分自主学习、探究的机会，使之在课堂上获得充分发展的空间，做到这一点，教师就要不断丰富自身知识领域，提高自身修养。如：新教材中聆听《小拜年》一课，这是一首根据吉林民歌改编的器乐曲，它要求学生感受唢呐、锣鼓等民族器乐所渲染的欢乐气氛及浓郁的东北民间音调。那么想要使这一教学环节进行得丰富多彩，教师除了了解这一首民歌还不够，还应在此基础上了解、会唱其他的东北民歌及更多的地方民歌，提前一步做好准备，确保教师在课堂上以机智的应变能力来迎接学生的多变。 四、综合反馈 综合反馈应是音乐教学最多彩的部分，它不仅仅局限于课堂教学之后的教学反馈，而在教学的各人环节中均可有反馈现象的出现。如：在音乐厅里《布娃娃弹琴》，启发学生在学习之后想像“在音乐厅里”还有谁在干什么？学生也许会说“小狗在唱歌”，“小熊在跳舞”，“米老鼠在弹琵琶”等等，五彩缤纷且富有童趣