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关注初中生英语写作能力培养[摘要]英语教师需要密切关注初中生英语写作能力的培养。这一培养过程是有规律可循的。根据《英语课程标准》中的三级、四级、五级写作要求对初一、初二、初三学生制定不同的写作训练计划。 [关键词]写作能力　辅导策略　分级指导　循序渐进 英语教师工作的重点不应只是告诉学生关于英语方面的知识,而应该教会学生如何使用这门语言。衡量学生是否掌握英语最终看他运用如何,而不是懂了多少。一个学生学了很多语法知识,背了很多词汇,却不会使用语言,不会写出一篇像样的文章。这就像学习游泳的人学了很多仰泳、蝶泳、蛙泳的技术和知识,却不能再水中游上十米。因此,衡量学生是否掌握语言并不是看他懂了多少,而是要看他语言运用如何。学生要熟练地使用英语,就必须在听说读写四项基本技能方面得到充分的训练。 我在这里就如何指导初中生写作方面作一定的探讨。 写作的前提是学生必须积累一定的词汇量,掌握必须的语法规则。教师要通过精心设计的写作练习使学生循序渐进的学会写作,只有这样才能使他们最终学会表达。依据不同年级的学生制定合理的教学计划。不同年级的学生掌握的词汇量不同,社会经历不同,英语表达能力也不同。《英语课程标准》给出明确的目标要求。 一、 初一学生能正确使用常见的标点符号; 二、能使用简单的图表和海报等形式传达信息; 三、能参照范例写出或回复简单的问候卡或邀请卡; 四、能用短语式句子描述系列图片、编写简单的故事。 就第一点要求,教师在平时的教学中应讲清英语中各标点符号的用途,在每一单元的作文训练中提醒学生万不可依据中文提示中的标点符号确定自己英语中的标点符号。中英标点符号之间是有很大差异的。比如在中文提示中会有很多逗号,而在最后一句才有句号。如若学生写出的英语作文从上到下都是逗号,最后是一个句号,这怎么能算是一篇合格的作文呢?关于第二点要求,教师要培养学生阅读图表和海报的习惯。在平时的教学过程中遇到图表和海报时,教师不要一味包办,自己描述给学生听。教师应该想方设法引导学生观察海报或图表,可以通过提问题的方式引导学生仔细观察图表海报,捕捉有用的信息。这样一来才不至于学生当遇到海报图表需要独立解决问题时,抓不住要点或遗漏重要信息。在第三方面,教师不要忽视书中的问候卡和邀请卡。比如说Starter,Unitl2中最后的Main task中提供了一张生日请柬,并配有邀请别人参加生日聚会的对话。教师备课时可能觉得请柬内容比较简单,总喜欢一省再省,甚至都不愿作为讲课内容,这真是大错特错。英语的能力训练不应该以内容太简单而停止训练。问候卡、邀请信也是与人交往中必不可少的。关于第四点要求,教师平时教学过程中训练学生阅读文章时,可以通过回答问题来复述故事,即通过老师精心设计的问题,重新组成一篇小文章,这样既复习了课文又巩固了词汇、语法知识,又不知不觉进行作文训练。教师不仅在初一年级对学生进行这样一来的训练,还要坚持下去,由简到难、由短到长、由简单旬到复杂旬,学生的写作能力会逐渐的增长。 初二年级的学生的写作训练要求在初一年级的基础上有了提高,但能力的训练不是一蹴而就或可以抛弃原来的能力,它们之间是相互关联的。《英语课程标准》中明确规定四点要求。 一、能正确使用标点符号; 二、能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明; 三、能写出简单的文段,如简单的指令、规则; 四、能在教师的帮助下以小组讨论的方式起草和修改作文。 关于使用标点符号,教师从初一就开始训练学生。这时候的学生基本不再为符号所困,他们已形成正确使用标点符号的习惯。只不过偶尔犯点小错误是因为不知道英语中某些词的用法而已。例如, “因为,我妈妈病了。”汉语中可以在因为之后加上逗号来停顿,学生由于受汉语的影响常写成“because,my mother was i11,”这是由于汉语与英语之间有迁移现象。英语语言的学习会从汉语那儿进行正迁移,而在because之后加逗号就是汉语到英语的负迁移。适当的提醒和解释是必要的,不必过分烦恼。而对于第三点要求关于能用词组或简单句为自己的创作的图片写出说明,学生能够通过平时观察图片的经验积累而达到这一点。其中创作图片对于学生是一种挑战。学生经过初中两年的训练应该能写出简短的文段,如简单的指令、规则,但还是显得经验不足,不是这里就是那里出现这样就是那样的问题。教师需要帮助学生认识到自己的错误与不足,并组成小组讨论,可以由某一学生执笔,其他学生共同参加修改,集众人智慧完成一篇作文。这样既共同提高了英语写作能力,又培养了学生们的合作精神。《英语课程标准》中关于初三学生写作方面的要求是: 一、能根据写作要求,收集、准备素材; 二、能独立起草短文,短信等,并在教师的指导下进行