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关注学生参及构建“学案导学式”政治课堂教学模式摘要：课堂教学面临一个不可忽视的问题：教学效率。如何利用有限的教学时间给学生更充分的自主学习机会?这是作为一个教师应该深入思考的问题，文章依据建构主义学习观、认知心理学和尝试教学理论等理论依据，提出了注重学生参与的学案教学是提高教学效率的一种有效方法的观点，笔者通过长期的研究和教学实践，归纳阐述了学案设计和实施时应该坚持的几个原则。 关键词：学生参与　学案教学　建构主义问题性 叶圣陶先生说过：“教是为了不需要教”，其中深刻地阐述了学生主体参与性的重要性。而今，“参与”成了课程实施改革的一个方向。学生参与课程实施就是在现代教育理论和教师指导下，学生积极主动地参与到课程实施活动之中，自主地、创造性地与教师一起完成将课程计划付诸实践的任务，从而实现课程目标。政治课作为一门社会性学科，其社会价值的实现要靠学生自主建构，这需要教师培养学习政治的兴趣，促使其参与政治教学过程，养成良好的学习习惯，学案教学就是是在政治课堂教学中促进学生的参与，并为师生互动提供了时空，是提高学生学习效益的一种有效的教学模式。 一、学案教学的理论依据 学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案学案；学案是教师为开启学生的智能，发展学生的能力而设计的由学生直接参与、教师引导下完成的一系列问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。学案可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。学案教学使学生在受教育的过程中能与教师一起设计选择和完成多种教育活动，做到主动参与，全员参与和全程参与，学生像“研究者”一样，自己发现和探索问题，而不是被动地机械记忆和简单模仿，真正学到了政治的知识和提高解决问题的能力， 建构主义学习观认为学习是主动的建构过程，学习者是建构工程的工程师，这要求要求教师在教学中，应当树立“以学生为主”的思想，让学生“参与”政治教学，促进学生思维能力的提高。建构主义学习的主要特征之一是“智力参与”，别人是根本无法替代的。所谓“智力参与”就是主体将自己的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力和语言能力都参与进去。从当前全面实施素质教育的要求来看，激发学生积极参与学习，就是为了提高政治教学效率，培养学生的学习能力和创造思维能力，这与以培养创造型人才为目的的素质教育完全一致。因此，在政治教学中利用学案引导学生积极参与学习，不仅具有提高政治教学质量的作用，而且具有提高学生素质的功效。所以学案教学要以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高。 认知心理学来看，学生是教学的真正主体，以学生学政治为出发点和归宿，一切教育措施和知识的传授都是为了学生的全面发展和个性充分发挥而选择和设计的。学案的使用在促进学生参与上在专心上课和课前预习、课后复习时间上有积极的影响。这主要是因为： (一)课前使用学案，可以帮助学生预习，因为学案上有所要学习的内容包括复习提问等，有了预习的方向的内容学生更愿意投入到预习中来。 (二)在课堂学习时，因为有了学案可以即避免了“上课听听，下课忘光”，也不用再为记笔记而分散听课的注意了；并且根据老师所讲的内容使用学案也大大提高了思维的参与度，从而注意力更为集中。 (三)课后因为有了学案可以更好的复习，因为学案为学生课后的复习提供了很好的提纲和书面材料。经过我的长期的研究和调查发现，在使用学案的学生中，近52％的学生认为学案大大提高了听课的投入度，并且学案也是很好的预习和复习的材料。 人本主义心理学认为，教学要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。教师扮演的角色不是学生的导师、知识的传播者，而是学生的朋友、学习知识的顾问。教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥独立性与创造性，鼓励学生自己解决问题。学案教学强调师生的共同参与和活动。这种“参与”，师生双方不固守教材，通过活动形式，个体发掘自己对所学内容或双方提问题的理解，从而提高学习效率，培养学生的自主创新能力。 尝试教学理论认为，学生能尝试，尝试能成功。尝试教学理论的特征在于先学后导。先练后讲。教师可以通过设计学案把教学目标转化为学习目标，提供问题情景，让学生依据学案自学，尝试解决问题，体验成功的快乐。 二、学案的设计和实施 在长期的研究和实践中，我校政治教研组在学案的设计和实施中取得一定经验。我们设计的学案包括课前预习、课堂探究和课后作业三部分，其中课前预习包括学习目标、学习重点和难点、问题导学和知识结构构建；课堂探究立足社会热点设计问题情景让学生进行合作探究解决问题来理解知识，并及时归纳总结和提出疑问；课后探究包括整理和分