关注差异 分层指导 尽快提高.docVIP

关注差异 分层指导 尽快提高摘 要：农村小学语文教学过程中教师运用“关注差异，分层指导，尽快提高”是让全班整体提高一个重要组成部分，是教育公平的重要措施。 关键词：分层；练习；辅导 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0183-01 《小学语文课程标准》明确提出：“语文课必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生在学习过程中出现的差异和不同的学习需求，开发他们的学习潜能，发展个性。”为了让不同层次的学生都能学到该学会的语文知识，提高他们应该得以提高的语文水平，让他们在提高的过程中，获得学习成功的体验，鼓起学好语文的信心。在实际的教学过程中，我认为应从如下几个方面特别关注学生的学习差异的指导问题，采用分层教学，发挥学生的主体作用，抓紧补上存在的差距，尽快提高他们的成绩。 一、摸清情况，合理分层 多年的教学体验，由于多方面的客观情况所制约，学生程度参差不齐是客观存在的。调查也证明农村小学中、高年级的学生大体上能分为三类（或四类）不同层次的格局。即全部通过老师教与自学能完全掌握所学知识的约占25%，通过教师必要的点拨与同学间的交流合作，也能基本上掌握所学知识的约占65%；另有10%或8―9%的学生在接受所学知识时确实存在一定的困难，要借助外力来完成所学知识。诚然，也有的班会出现一两个学生极差的情况。因此，关注的前提是科学合理分层，安排座位时以利于辅导又不使差生有心理负担为原则。 二、教学和练习有必要分层 分层教学与分层练习不是分组教学，即不是复式教学。而是采用“分合得当，动静结合，共同参予，各得其所”。诚然，要实施分层教学，教师要吃透教材，针对不同学生提出不同要求，值得引起重视的要设计好教学方法，尤其是要考虑如何排除后进生学习知识上的障碍问题和明确对各层学生的要求问题都必须心中有数。 我们教师都知道课堂作业是巩固学生新知识的练习，课本后边的练习题，一般都是基础题，应当要求全体学生在课堂内完成。留给学生做作业的时间教师要掌握好，若留的时间少了，下课时就会有相当一部分学生不能完成，致使学习习惯差的学生去抄袭别人的作业。对此，教师要把握好分寸，宁少勿多，要学生当堂完成不留尾巴。在学生作业的过程中，教师对差生要恰到好处作辅导，让他们独立完成。在有条件的情况下，做到面批、面改，发现问题，及时解决。对有进步的同学及时给以鼓励、表扬，这样可提高他按时、独立完成作业的自信心。 苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：“真正的教育是自我教育。”对课外作业亦分类要求：优生布置适当的补充题目，让他们有多做的发展空间，让学生树立自信心，从而实现自我教育，这样有利于自我进步。让不同的学生通过自己学习得到进步，享受到成功的喜悦，从而激发学习的积极性。 三、分层辅导，多角度辅导 所谓分层辅导，就是对班上三种不同程度同学的学习有针对性地进行辅导，而多角度辅导是指：（1）小组交流。有的问题在小组里合作交流。比如，教学《黄河的主人》（苏教版四年级语文）针对课文提出问题：“艄公怎么被称作黄河的主人呢？”让学生分组讨论，怎么讨论也由小组同学自己决定。教师的目的是让学生深入理解课文，因为学生不通过读课文去理解课文，是无法理解这个问题的。显然，要深入地理解课文，小组的每个同学都要反复默读课文，一次又一次地朗读课文。这样，讨论时，大家争相发言。这读的过程，讨论的过程，实际上就是相互学习，相互启发，共同提高的过程。（2）同坐一桌、邻桌的同学有的先理解，先完成作业，能主动帮助后进同学完成学习任务，从另一角度讲优生也有一个展示才能的平台，收到了教学相长的效果。（3）教师针对差生的不同情况，及时的有目的有计划地帮助差生克服学习上存在的问题。比如，我教三年级语文时，班上有一个差生读课文总是结结巴巴的。我细心地加以分析这其中的原因：发现他读课文存在两个突出的问题，一是他把握不住读课文的要领是“词儿连读”，另一个是文中的一些词里有不认识的字，那就更谈不上对词的理解和朗读了。比如，我教《西湖》（苏教版三上语文）他在读第一小段时就出现词儿不连读的情况：杭（hang）―州素―有“人间天堂”的美―称。……“一颗”――“明珠”。显然“素有”这个词就读为“素”―“有”，一颗明珠读为“一颗”―“明珠”。经过辅导，指导该生一方面要在读课文时要注意“词儿连读”，另一方面辅导他认真地复习已学过的词，多练习读课文。经过个别指导和反复练读，终于能流畅地读课文。 我深刻体验到农村小学语文教学过程中教师运用“关注差异，分层指导，尽快提高”是让全班整体提高一个重要组成部分，是教育公平的重要措施。 1