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关注小学数学课堂中动态生成摘 要： 动态生成是伴随着新课程改革而出现的一个全新的、热门的话题，是课改倡导的一个新理念。当数学课堂中出现了动态生成时，教师应及时捕捉、悉心收集、认真筛选来自于课堂生成的资源，对那些由课堂生成的无法预设的教学因素、教学情境作出随机的应变、随时的调控、随势的引导。这样就能有效利用互动生成的课堂资源，把它变成精彩的一瞬，把师生互动和探索引向纵深，使课堂上产生新的思维碰撞，促进教学的不断生成和发展。 关键词： 数学教学 动态生成 教学方式 “动态生成”是新课程的核心理念之一。课堂教学的三要素：学生、教师、教材具有互为主客体的新特点，同时又受到内外环境的不可避免的制约和影响。这就决定了课堂是一个多元共生、充满互动变化的空间，其极大的变数和不确定性，决定了可生成的丰富和鲜活较之其他活动有过之而无不及。课堂教学不再是教师按照预设的教案机械地、僵化地传授知识的线性过程，而是根据学生的实际需要，不断调整的、动态发展的过程。 一、鼓励质疑，疑中生成 “思维是从疑问和惊奇开始的”。新课程下的课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流活动。教师在活动中要有意识地鼓励和引导学生质疑提问，通过学生的质疑来推进教学，使其认识逐步深化。在这个过程中，学生经过认真思考，经常会出现老师意想不到的问题，当意外的问题出现的时候，我们应该能够敏锐地意识到，并且经由这意外的问题引领学生探索 “美丽的图景”，促进数学课堂动态生成。例如，教学长方体和正方体的认识时，学生已经掌握了长方体和正方体的特征。这时，有个学生提出：“有6个面，12条棱和8个顶点的6面体一定是长方体或正方体吗？”教师不急着回答，而是把这个问题抛给大家：“你们的观点是什么呢？”有的学生觉得是，有的学生觉得不一定。通过交流，学生的观点还是不一致。这时一个学生拿出课前用吸管制作的长方体框架用手往两边拉，顿时，长方体就变成了每个面是平行四边形的立体图形，其他的学生也就一下子明白了，同时也加深了对长方体和正方体的认识。 由此可见，通过质疑，教师及时抓住学生的提问，释疑解惑，能有效地促进教学活动的动态生成，使学生不但深化对知识的理解，而且培养提出问题和解决问题的能力。 二、适时调整，变中生成 真实有效的课堂教学往往是不确定的，虽可大致预测，却是无法规定的。这就要求我们在课堂教学中应根据当时的具体情况，巧妙地作出相应的调整与变动。当课堂出现的情况与预设不相符时，教师要做的不是把学生牵回到预设的教学方案上来，而应善于随机应变，适时调整教学思路，改变教学进程和教学方法，在变化中实现教学活动的动态生成。 例如，教学三年级分数的初步认识时，教师出示问题：一个苹果平均分给两个小朋友，每人分几个？教师原先的预设是学生会回答半个，就在此基础上提问：“半个在数学上该用什么样的数来表示？”从而引出分数的认识这个课题。谁知道问题一出来，竟有个孩子回答：“我知道用二分之一个来表示，我还知道二分之一是个分数。如果平均分给三个小朋友，每个小朋友就分到三分之一个。”教师随即进一步了解到：“还有谁知道分数的请举手？”结果全班将近有半数同学举起了小手。“你们是怎么知道的？”有的说是书上看的，有的说是爸爸妈妈告诉的，等等。随即教师马上改变预设的教学思路，微笑着说：“同学们能从不同的渠道获取数学知识，真是好样的。那有谁知道二分之一是个怎样的分数，它表示什么呢？”学生纷纷摇头，教师接着说：“看来大家只知道二分之一是个分数，但并不知道它表示什么，想不想了解啊？”这样激起了学生的求知欲，接着再利用他们手中的各种形状的纸片通过折一折、画一画来理解感受二分之一的含义。在这节课中，当实际生成与课前预设不相符时，教师并没有将学生的思维强扭过来，而是及时调整自己的预设，利用生成的资源，自然妥当地引导学生提升认识。 三、关注错误，创造生成 在课堂教学中，由于种种原因会产生很多始料未及的错误。学习错误是学习过程中正常而普遍的现象，是课堂教学中“可遇不可求”的教学契机。教师对待错误要有良好的心态和一双的“慧眼”，要把错误看成是学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源，关注错误，利用好错误。例如，在化简比时，有位学生将∶直接等于5∶7，显然，答案是错误的。对此我没有简单否定，而是灵机一动，抓住这一教学契机，把出现的这一“错误”视作一种生成的教学资源。我请他说说是怎么想的，这位学生认为：“这两个分数的分子是一样的，所以这两个分数的比就是它们分母的比。”我并没有批评而是鼓励说：“你真善于观察，会动脑筋。大家看，化简后的比跟前后项的分母到底有没有联系呢？”这时，学生议论纷纷，思维活跃起来。 生1：“我发现∶化成最简整数比不是5∶7，而是7∶5。” 生2：“∶将前后项的分母调换位置写成∶，则