关于建构主义学习理论对高职英语教学启发_0.docVIP

关于建构主义学习理论对高职英语教学启发摘要：近几十年，随着国际间交流的增多，语言的交际作用越来越受到重视，传统的英语教学已远远不能适应时代发展的要求。运用建构主义学习理论形成全新的教学模式，促进教学内容与方法的变革和实现教育信息化，迎接正在到来的信息社会对于教育的挑战，已经成为当今教育的必然选择。本文从建构主义学习理论出发，主要探讨建构主义学习理论对英语教学的启发。 关键词：英语教学 建构主义学习理论 认知结构 建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支。认知结构理论历来强调有意识的主动学习活动，即智慧活动、理解以及领悟，并把外语习得看作是复杂认知技能的习得。用这一理论来研究大学英语的教学过程，分析其效度，具有较大的现实意义。而其中建构主义学习理论较好地说明了人类学习过程的认知规律。建构主义理论的主要代表人物有皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基等。虽然建构主义理论流派众多，使用的术语也不一样，但抛开纷繁的术语究其本质，我们对建构主义学习理论作综合概括可得出其核心内容：学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。 建构主义理论为我们的英语教学提供了广阔的理论空间。根据这些理论我们可以总结出在进行英语教学时要遵循的科学原则。 一、教学设计要以形成学生良好的认知结构作目标 教学设计不等于备课，它是教学工作正式开始之前，按照一定的目的要求，预先制定工作方案，创造教学活动模式或观念结构的过程。组织外语教学的许多重要环节（如教育思想、教学组织、教学安排、教材、教法教具等等）既有等级的、也有平面的关系。它们环环相扣，相互制约和促进，构成一个有机的整体。教学设计在整个教学过程中发挥着前导与定向功能，是教学目的的具体预演。它的优劣直接决定着教学过程和教学效果的优化与否。 目前许多高职院校要求教师在学期开始的时候根据学校统一制定的教学大纲编写教学计划，制定好固定的工作方案和教学活动，并且在教学过程中必须严格按照教学计划的进度完成教学任务。在这种情况下，英语教学的调控者是教师，学生围绕教师的预设来进行活动。学生的主体性基本体现在教师预设的空间中。而建构主义认为，英语教学的调控者是学生本身。教师应该尊重学生，要承认学生之间是有差异的，有个性的。我们应该给每个学生提供平等的学习机会，针对他们的差异性提供切合他们实际的学习指导。教学过程的设计要注重学生的自我感受，符合学生的实际情况，教师预设的教学任务要具有一定的弹性，充分考虑利用学生原有知识去构建与新知识相连接的纽带，达到自然过渡，顺理成章。 要改变这种局面，就要求各高职院校应该根据英语教学的特点，运用建构主义学习理论，打破“以教师为中心，教师讲、学生听”的传统教学模式。教师在进行教学设计时，首先应该有一个明确的指导思想，有明确的目标，那就是明确学生才是学习的中心，教育的目的是使学生形成良好的认知结构。学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的，语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面，但我们不能把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的。当然，教师也不能把知识与能力对立起来，认为培养学生的运用英语的能力，就是不学习语言基础知识。比较合理的做法应该是教师结合教材内容的具体特点，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计。教学设计要为学生的自主活动留有余地。在空间设计上注意开放性；方法设计上注意教会学生学的方法和策略；内容设计上要循序渐进，让学生能够自主吸纳，自主建构，反思性的学。时间设计上要求有弹性，少讲多练，为学生的自学和思考留下足够的时间。 二、合理选用和提供学习材料，尽量按最佳顺序呈现教学内容 合理的学习材料，可以简化知识，并产生新知识，且有利于知识的运用。学习材料应适合于学生的认知发展水平，按照由简到繁的原则来组织教学内容。根据教育部最新调整大纲编写的《走出牛津》大学实用综合教程就充分注意了这个问题。新教材的知识结构更符合语言学习的自然规律，也符合学生的认知特点。教材把听、说、读、写、译等各种语言技能训练熔为一体，以学生为本位，充分发挥学生的主体作用，在互动中学习英语，在学习中强调功能，同时也能指导学生学习，激发学生思维，拓宽学生知识面，渗透科学方法教育。 当然，我们这里所指的教材指的不仅仅是单一的教科书，而是学生在学习过程中所需要的学习资料。仅仅依靠课本是不够的，它无法使学生对知识文化的理解达到一定的深度。根据教材所提供的话题开辟第二课堂可以加深拓宽学生的知识面。如在教授BEYOND OXFORD第1册第4单元Celebration时可以简单介绍中国和西方国家的主要节日，并要求学生收集有关这些节日的资料，并对中国和西方国家