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关于应用学习心理学促进英语教学学习心理学的联想、行为、认知和心理语言方面对英语教学的有效性，自然地掌握一定的心理学原理和心理机制对英语教学实践活动具有积极的指导作用；我们应该关注学生不同生理心理特征，因材施教组织英语教学，强调学生智力和非智力因素的培养和发展，和谐而有效地促进师生的心理协调。 一、学习心理学理论与英语教学法 学习心理学是英语教学法的理论基础之一，它研究学生如何习得外语知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及发展规律。英语教学法的理论研究和教学实践活动以学习心理学作为理论基础，主要归纳如下。 １．联想心理学 联想心理学是根据幼儿学习母语基本过程的自然性和方法来设计外语的习得过程和方法。“幼儿学语论”强调外语学习应该先听后说，不必先见文字和翻译成学习者的母语，不强调系统学习语法。在外语教学中理解并运用记忆这一复杂的心理过程非常重要：①记忆的基础是联想。在英语教学过程中，材料和情景要用直观手段和启发的方式有机地结合起来，激发学生思维，形成新的语言材料，以让在他们大脑皮层中已建立起来的和那些还不稳固的记忆处于频繁的交融联系之中，引起联想。联想越多，记忆则越牢固。②联想在外语记忆中的体现的是动觉记忆或多重记忆。语言记忆就是声音、文字符号和其所传达的意义之间三维联系的反复形成和巩固。心理学实验证明，记忆和视、听、运动、触等各种感官活动密切相关，把它们同时充分地动员起来参加记忆活动，则这种多维刺激比任何单一的记忆效果都要高效。因而用联想加强记忆可举一反三，触类旁通，加深语言记忆效果。对单词与句子的学习都必须把它们放在一定的上下文（ｃｏｎｔｅｘｔ）中，或放在一定的情景（ｓｉｔｕａｔｉｏｎ）中，才能达到高效性。 ２．行为心理学 行为主义心理学强调实验，用刺激－反应（Ｓｔｉｍｕｌａｔｅ－Ｒｅａｃｔｉｏｎ）来解释人们在外语教学中的心理活动，语言的认知是反复刺激，反复操练和反应的结果。口语训练则把这一直接方法与心理学上的这种刺激反应理论有机结合起来，强调先听说，后读写，强化操练，最终形成自然的习惯，从而脱口而出目标语言。听说法对我国英语教学影响很大，例如：Ｅｎｇｌｉｓｈ ９００，Ｌｏｏｋ，Ｎｅｗ Ｃｏｎｃｅｐｔ Ｅｎｇｌｉｓｈ等即为这一理论催生的产物。现行中学英语教学大纲、新编中学英语教材和教学参考书都吸取了听说法的部分教学原理，强调在听说的教学和实际生活中去掌握词汇、句型、话语。 ３．认知心理学 科技的发展导致听说法不能满足培养高水平外语人才形势发展的需要，“认知教学法”应运而生。语言学家认为语言是受规律支配的符号体系，人类学习语言的过程是模仿记忆和创造相结合的过程。创造即通过语法规律来推导、转换、编排组合无限的句子。把“认知教学法”有效地应用于外语教学，重视学习者的思维能力和智力因素，进而把对语言规律的理解和实际运用语言的能力结合起来。所谓认知即对语音、词汇、语法、语言结构等各要素要分析，并在规律基础上有意识地进行操练。认知心理学主张学习者适当利用母语把听、说、读、写、译的全面训练有机地置于有意义的交际情景中去，促进对外语的认知。 ４．心理语言学 心理语言学，顾名思义，是心理学和语言学的一个交集学科，研究人们学习语言的心理过程，是外语教学法的理论依据和原则。心理语言学认为，言语交际实质上就是用什么样的表达形式去表达什么样的思想内容。外语教学的有效或高效取决于师生、内容和方法等多种因素。以“学生为主体”，从实际出发，因材施教，调动他们的主动性和积极性这一内在因素至关重要。学习语言的过程实质上是从错误、不完善到正确、完善的交际过程。因此，师生应辩证地去面对语言交际活动中出现的消极因素。语言教学过程的实质是生活化即交际化，以学生为中心。交际，在外语教学双边活动中，既是手段，也是目的。因此，在外语教学的双边活动中，提供真实的场景，营造恰当的语境，提供交际材料，激发学生的主动性和创造性则是把手段和目的联系起来的胶合剂。 二、心理学原理在英语教学中的实际应用 在实际的师生语言互动教学过程中，教师必须运用学习心理学去研究学生学习的活动规律，指导英语教学，才能不断取得质的飞跃。在英语教学中，我认为必须把相关理论与实践结合起来，理论指导实践，实践完善理论，不断地良性循环。 １．把学习语言的一般心理机制用于英语教学实践 语言是条件反射（Ｓ－Ｒ）规律性的习惯形成，语言是人的潜在认识能力和语言能力的自然表现。学习语言，关键是充分运用大脑机制，把人的思维能力运用到语言的认知。语言是行为、习惯、经验与理性、智慧和天赋碰撞的结晶，语言集习惯模仿性与创造性于一体。英语学习要通过反复的交际才能习得。人类具有一种天赋的学习语言的质体，人脑可以通过观察、记忆、思维，对信息加工、归