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初中历史课程及现代信息技术整合探微摘要:随着现代化教育信息技术空间的日益拓展,以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为当今教育的主流。实现初中历史课程与现代信息技术的整合,可以让学生视觉、听觉诸多方面让去感受历史,了解历史,发现历史,给我们的初中历史教学带来生机与活力,从而提高教学的效率。 关键词:教育;信息;历史课改;整合 中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)01-0103-02 随着现代化教育信息技术空间的日益拓展,以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为当今教育的主流。信息技术不仅直观、形象、生动,而且还能实现大与小、远与近、快与慢、虚与实之间的转换,并且信息量大,传递方便。历史学科在这方面很有优势。历史上留下来的文字、图片、实物资料浩如烟海;近年以历史为题材的影视作品也层出不穷。因此,实现初中历史课程与现代信息技术的整合,可以让学生视觉、听觉诸多方面让去感受历史,了解历史,发现历史,给我们的初中历史教学带来生机与活力,从而提高教学的效率。 一、初中历史课堂教学中现代信息技术应用的原则 (一)与教学目标相适应的原则 教学是为实现一定教学目标所进行的课堂活动。课堂上的一切行为都必须遵循目标指导法则,教学媒体作为教学的重要手段,要最大限度地发挥其作用与效益,其选用的原则自然也必须与教学目标相适应。众所周知,研制一个多媒体课件要投入很多的时间和精力,所以在选择课题上一定要考虑教学目标,根据教学目标来研制课件,一定要选择传统方式无法解决或很难解决,而且又能充分发挥多媒体课件优势内容的课题来做。如果传统的教学方式可以解决,而且可以很好的解决,就没有必要花费精力去制作多媒体课件了。 (二)优化知识结构的原则 尽管媒体的形式特点不同,传播信息的内容不同,但如果教师演示的千篇一律,也是无法适应学生好奇、求新的心理特点,难以调动学生学习的兴趣。因此,媒体使用的方式要灵活,要根据不同的教学内容恰当地选用多媒体。教学内容是学生学习的对象,是教与学相互作用的中介,也是教学过程中教学编码、传输、接收与反馈的对象。因此,教学内容优化设计,是优化教学设计的主要环节之一。优化知识结构除了优化教学内容外,还要优化小结和习题;不仅要体现知识结构的内在逻辑性,还要体现知识结构的简洁性,要吃透教材。若要做到这一步,单靠个人的理解还不够,要充分发挥集体的智慧,用开放型课堂教学的思路去评价和修改,这样,课件质量较高。例如《中国工农红军长征》,笔者讲长征过程时,充分发挥集体智慧,将长征路线的动态演示,录像和设计问题有机结合起来,收到很好的教学效果。 (三)灵活运用教学素材的原则 信息技术的使用要适度,并非越多越好。一节课也没有必要从头至尾,不管什么内容都要用,更不应该将所有有关素材简单地堆在一起,要根据简化辅助素材的选择原则合理安排,教学密度适合,否则,使用效果就会适得其反。多媒体课件的制作和使用更是要根据教学的实际需要出发,选择使用。它不应该是教育的主要方面,更不应该取代教师。例如分析“北伐胜利进军的原因”时,传统多媒体教学是按课本谈及的原因有次序地利用多媒体逐一演示,讲解或讨论。而开放型课堂教学,在讨论中融入相关多媒体,强调智力的参与和发散性的思维,改变传统的,死板而又生硬的多媒体教学模式,体现多媒体教学手段“辅助性”。因为教育不仅仅是知识的传授,还包括道德、情感等方面的教育。如果忽视了它作为手段的一种“辅助性”,那么随着网络化趋势的进一步发展,学生完全可以在家里通过网络完成学业,学校就失去了存在的意义。而那样的教育肯定是片面的,也就无法培养出高素质的人才。因此,既要简化教学素材,又要灵活运用教学素材。 二、发挥信息技术优势让学生自主学习、自主发展 历史新课标明确指出:课改要激发学生学习历史的兴趣,变被动接受为主动学习。过去那种死记硬背的学习方式,不能拓展学生学习和探究历史问题的空间;只有培养正确的历史观,学会辨证地观察、分析历史与现实问题,加深对祖国的热爱和对世界的了解,从历史中吸取智慧,培养成具备人文素养的现代公民,才能适应新世纪的挑战。学生通过规律性的历史知识的学习,将有助于他们认清社会发展的必然趋势,树立坚定的信念。这样必须加强独立性和创造性的培养。 多媒体教学是一种将教师、学生和现代信息传播技术结合起来,构成三者互动的教学方式。在这种教学方式中,会使学生产生一种学习的主动性和责任感,这就是一种独立性。只有具备这种独立性,学生才能真正地成为课堂教学的积极参与者,而多媒体技术正是学生由听讲者变成参与者的真正媒介,为什么呢? 首先,和传统的课堂教学方式不同,运用多媒体技术进行历史教学,学生的数量,教学内容,而且上课时间都有一定的灵活性。水平较