初中思品“参及探究型”课堂结构例谈.docVIP

初中思品“参及探究型”课堂结构例谈叶圣陶先生说：“让思品课堂活起来，充满灵气的思品课堂教学能让学生在课堂上有如沐春风之感，在艺术享受中潜移默化地掌握知识、培养能力和提高觉悟。”在这样的课堂上，学生的学习是动态的、民主的、人文的、和谐的。课堂的主角不是老师，而是学生。在课堂上，我们强调学生的主体地位，坚持一切为学生的发展而教，从学生的实际出发，尊重学生，造就学生张扬的个性、开放的思想、合作的精神。在教学实践中，我认识到，让学生参与探究是学生摆脱依赖、走向自主、得到个性和谐发展的重要途径。下面我结合苏人版七年级《相逢在花季》的教学体会谈谈如何践行“参与探究性”课堂教学。 我将《相逢在花季》一课的课堂教学结构定位为“参与探究型”课堂结构，在新授课中，应用“参与探究型”课堂结构充分体现以教师为主导、学生为主体的教学原则，引导学生主动参与到形成知识的过程中，以发现和发展学生思维为目标，培养学生独立思考、主动获取知识和运用知识的能力。同时，充分发挥学生的学习积极性、主动性和创造性，体现现代教学思想，对于大面积地提高教学质量、发展学生的思维能力具有较大的作用。“参与探究型”课堂教学的基本结构模式是：问题―探究―概括―答疑。 《相逢在花季》一课的设计以梦幻般朦胧美为情感基调，具体针对青春期学生容易遇到的种种困惑，探讨男女生交往的恰当方式问题，使学生懂得男女生交往的基本言行规范。教学设计遵循“由情而理”、“由理到行”的思路，将课堂教学设计为三大部分：花季邂逅（导入）、花季感悟（认知）、花季祝福（践行）。花季感悟既是重点又是难点，设计为花季之雨、花季思雨、花季风铃即提出问题、思考问题、解决问题的流程，既有明晰的思想主题，又有开阔的生活视野。淋着青春之雨，享受着青春思雨，听着青春风铃，送出青春祝福，力求在轻松愉悦的氛围中，引发学生积极探究。 接下来与大家交流对于具体内容的设计方案和处理方法。 一、花季邂逅 “未成曲调先有情”，导入部分在《相逢是首歌》的美妙音乐中设计男女生握手的小游戏，将话题具体化、形象化。学生可在深刻的亲身体验中明白课堂讨论的话题；在短短的一、两分钟内就能达到师生有效交流、建立彼此的信任感和激发学生探究的热情，使学生快速进入角色的多重功效。 接下来设计一个过渡活动：涟漪和明明童年玩乐的美丽回忆。这个环节的设计主要是基于这样几点考虑：一是导入语点出男女生在交往过程中会出现羞涩、腼腆，因为学生难免有些紧张或情绪波动，轻松的音乐和图片可以缓解学生的紧张情绪，活跃课堂气氛，以轻松的心态进入到下面的角色互动中；二是保持故事情境的完整性，不至于情节过渡突兀；三是为了将他们童年时代与中学时代异性交往作鲜明的对比，更好地引出问题，将学生的思维尽快引向深入。 二、花季感悟 以学生的生活事件或遭遇的真实问题作为切入点，大体上以情境呈现“问题解决”。主要抓住以下环节展开课堂教学，突破重难点。 1.情境的设计。从情境设计内容上看，选取青春期异性交往过程中最容易出现的问题：害羞交往、过密交往、面对所谓“爱”――这种美好心意表达无所适从。根据青少年心理发展的规律，将涟漪和明明的交往经历和困惑的故事情节化。这样层次清晰，既符合故事情节的发展，又贴近中学生的生活实际，易于学生产生共鸣。另外，让学生以旁观者的心态帮助别人解决问题，可以避免学生讨论的尴尬和羞涩，跳出自我约束的圈子，老师也无须担心学生不敢发表自己的观点。这样才等于把“问题解决”的权利交给了学生，学生才能最终成为“理智的决策者”。 2.问题的设计。老师问什么呢？主要问“四点”：重点、难点、疑点、思维点；怎么问？基于两个思考点：精练易答、值得推敲的问题；确保课堂没有无效问题出现。 如根据三个情境提出三个问题：面对同学们的指指点点，质疑涟漪和明明可不可以交往？交往过程中明明邀请涟漪单独去生态公园游玩，该不该接受？涟漪收到了明明“爱的小纸条”，能不能接受对方的心意？这些都是针对重点、难点、疑点，考虑到学生的思考角度提出来的。通过创设两难问题，层层铺垫，清晰自然地引发讨论男女生可不可以交往及怎样交往的问题。 3.注重对矛盾冲突的探究，尝试“问题解决”。借助情境和问题的设置，已将现实生活中复杂的情况加以提炼或缩微，接下来就是怎样让学生探究、思考、判断、选择，实施“问题解决”。因此设置了不同的探究环节，主要采取了小组合作讨论；老师适时引导；对于冷场、语塞巧用过渡疏通的方式来突破。 如第一个探究活动：男女生该不该交往？并没有直接让学生讨论，一句简短的过渡语：“曾经单纯的友谊，两小无猜、青梅竹马，似乎是已逝的昨天。现在的他们面对同学们的指指点点，还要不要继续交往呢？”将羞涩的问题诗意化，激发学生大胆地说出碰撞的思想观点。 课堂上学生遇到