创建新形势下基础知识及基本技能评价体系.docVIP

创建新形势下基础知识及基本技能评价体系新标准的实施为我们的教学目标指明了方向，也给我们的日常教学工作提出了挑战。怎么样才能改进教学方法和手段，积极实现新标准规定的任务和目标，一直是我们努力研究的课题。在实践中，广大中小学教师对新课程改革感到迷惘，有穿新鞋、走旧路的感觉，跟不上新课程改革要求，不能清楚地理解和把握新课程编制的意图，甚至不少教师产生抵触情绪。究其原因，在于新课程课堂教学没有一个科学的容易操作的评价体系，因此构建新课程课堂教学评价体系显得至为关键。 现代教育论认为：“教育真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。”新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的发展，而传统的评价方式重知识、轻能力；重结果、轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，忽视改进与激励功能；忽视了评价主体多源、多向潜能发掘的价值。要想实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，处于新课程改革第一线的教育工作者们，肩负着历史的重任，必须进行深入地、实质性地变革和研究，为后人提供可参照、可行的方案。自从接手《培养学生数学学习的兴趣的方法与策略》课题研究以来，我对学生基本知识和基本技能的评价有了一些心得，下面和大家分享。 一、课堂观察 课堂上教师可以观察学生基础知识、技能的掌握情况，对学生的学习情况进行及时的评价，并登记在学生课堂观察检核表上。这对学生基本知识和基本技能的评价有一定的参考作用。 学生课堂观察检核表 例如，在一堂课上，老师通过对学生的观察，看看学生是否能达到上述要求，从听课、练习、发言、交流等方面对学生的表现进行评分。以此作为基本技能与基础知识掌握好与坏的一个参考。 二、问题检测，在情景中评价学生的基础知识 评价学生理解知识的能力也是评价学生基础知识水平的重要项目。理解能力评价要求把理解的问题抽出来加以测验，然后将每个学生的理解程度加以分析，即可达到评价的目的。测验理解能力的方法有：论述题考试，客观测验中的选择题、简答题，口试法，观察法，等等。 比如试述三角形面积的求法，有的学生不需要真正理解，只要记住三角形面积的公式就能得满分。如果要测验学生是否真正理解，是否彻底把握了内部间的关系，试题就应改为：三角形面积的求法、为什么是底乘高再除以2？这样学生就要理解其原因，深入说明内部的因果关系。 又如，提问某一问题，如果学生能够运用自己的知识作出独特见解的答案，并对自己的回答做出了有效的说理，那么我们就可以认为学生对这个知识点的掌握情况比较好。 案例：在教学7年级数学《5.6探索规律》时，我就日历中的规律提出下列问题： （1）日历中相邻的两个数有什么关系？ （2）你能用代数式表示这个关系吗？ （3）阴影方框中的9个数之和与方框正中间的数有什么关系？ （4）这个关系在其他方框中都成立吗？你能用代数式表示这个关系吗？ （5）这个关系对每一个月的日历都成立吗？为什么？ （6）你还能提出哪些问题？你还有哪些结论？ 在评价时，看学生能否对问题用自己的语言作出回答；能否清晰、有条理地对问题进行解释；能否积极地与同伴交流意见，并从中获益。对学生的回答，教师在评价时都要给予充分的鼓励和肯定，并随时观察记录。 三、测验法 对学生所学的知识进行及时的小测和测验，及时反馈学生的知识掌握程度和知识的运用情况。这种方法要注意测验的难度、信度和效度。以测验的分数作为评价学生的一个参考，同时要对不同的学生提出不同的要求，对学生取得的进步要作出鼓励和肯定。 四、专题作业：学生独立研究、独立动手的空间 所谓专题作业，不是以学习和掌握系统的学科知识为目的，而是以解决实际问题为目的。专题作业包括调查报告、研究性作业等。例如，教材上的课题学习一样，用专题作业来培养、考查学生的创新精神与实践能力，使学生知道数学来源于生活，又应用于生活，从而提高学习数学的兴趣。 总之，各种评价方式都有自己的特点，评价时应结合评价内容与学生学习的特点加以选择，并根据实际情况灵活变通，在实践中探索，在实践中完善。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 1