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创新――英语课教学生命力[摘要] 英语新课程标准的基本理念是以学生发展为本，因此在实施素质教育的英语课堂教学中，要不断优化课堂教学方法，精心设计情景，激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生疑而未解，又欲解之的强烈愿望，进而转化为一种对英语知识的渴求，从而调动学生英语学习的积极性和主动性，达到提高课堂教学质量的目的。 [关键词] 素质教育 分析问题 解决问题 创新能力 二十一世纪的竞争，是人才的竞争，人才竞争的关键就是创新。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。”所以，作为素质教育主阵地的课堂教学已不能视知识教学为终点，而应视知识教学为基础，以培养学生的创新能力为目标。处于知识经济时代的学生，他们希望老师能真正从理论和实践相结合的高度，就他们所关心的问题给他们以信服的解答；希望通过课堂学习，提高他们分析问题、解决问题的创新能力。这就凸现了学生创新能力培养的必要性和重要性。因此，在教学实践中，要适应形势的发展，着眼于培养学生的创新素质。 一、尊重学生人格，激发学生创新热情 尊重学生人格，这是教育的前提，更是培养学生创新精神的首要条件。 首先，要构建民主、和谐、平等的师生关系。教师再也不能沿袭过去课堂上盛行的传道式的讲授法，应该做到以生为友、以生为本，引导学生多思善问，真正确立以学生为主体的观念，树立教师的服务意识，努力营造民主、和谐的课堂氛围。同时，教师要鼓励学生以独立的角色、建设性的态度对教师的讲解作出质疑、批评乃至争辩。即使学生的回答是错的，教师也要给予鼓励性的评价，使学生真正感到师生间的平等、民主与合作。在平时教学中要切实做到“异而不牵，励而不强，开而不达”。 其次，要尊重学生个性、维护学生权益，既鼓励冒尖，也允许落后。那种视循规蹈矩、谨小慎微、不敢越雷池一步的“听话学生”为“好学生”的学生观，无疑扼杀了学生的主体精神，剥夺了学生的主体权利，也“磨圆”了不同学生丰富多彩的个性，这对学生创新意识和创新精神的培养都是十分有害的。教师要克服传统的偏见和偏爱，消除人为的优劣之别，给个性不同的学生以充分表现特殊才能的均等机会和平等权利。 二、引导质疑问难，鼓励学生创新思维 巴甫洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，通过探索去发现真理。创造、发明往往是从质疑开始的，从解疑入手的。教师应把质疑、解疑、求异做为教学过程的重要组成部分。具体可以从以下几方面入手： （1）要求学生自己预习英语教材内容，进行独立思考，发现疑难，提出问题。（2）要设计出具有启发性的疑难问题，尤其是教学中比较含蓄或潜在的内容，启发学生思索探讨，逐步解疑，并有所发现和创新。（3）鼓励学生之间各抒已见，积极争辩，善于合作，集智取长。（4）鼓励学生解放思想，大胆向教师置疑问难。（5）鼓励学生敢于对课本和参考书提出疑问。（6）组织学生之间相互批改作业，评阅试卷，发现问题，改正错误。也就是说，教师无论采取何种方式来引导质疑，课堂教学都要激发学生追本溯源的兴趣和动力，点燃对新知识、新问题的好奇火花，养成主动探索、独立思考的创新意识。 三、培养学习兴趣，诱发学生创新欲望 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感”。兴趣具有不断探索真理的情感色彩，是创新欲望形成的前提条件之一。从心理学角度来看，学生对某种事物的认识与实践的倾向性心理特征就表现为兴趣。兴趣的产生和学生的认知活动密切相关，这种倾向性的心理特征一旦长期稳定存在，就会成为取之不尽的原动力。教育心理学认为，决定学生学习兴趣的内在机制有两个方面： 其一，是学生所从事的学习价值有多大。我认为英语教材的每课书的教学是一次价值教育的良好契机。通过那些感性材料所刻画的学习价值，让学生在上第一课时起就在脑海中留下深刻的印象。 其二，是学生在学习活动中成功的把握有多大。也就是说，如果某学生认为没有成功的希望，即使这项学习极有价值也不会对它产生兴趣。由此可见，价值+成功=兴趣。所以在教学中我们要设法使学生明确学习对他的价值，并为学生提供更多的成功的可能性。只有当学生对英语课产生浓厚兴趣的时候，才会显得态度积极主动、心情轻松愉快；才能全神贯注地去思考与理解；才能提高学生的学习兴趣和效率。因此，作为英语教师首先要努力挖掘教学内容中的趣味点，选择适当的教法，以较高的教学艺术来吸引学生，让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而诱发学生在实践活动中迸发出创新的火花。 四、实施成功教育，让学生体验创新喜悦 中学英语教师要树立“成功是成功之母”的观念，充分利用“成功教育”法，使不同程度的学生都取得不同程度的成功，使他们人人感受到