农村初中开展语文综合实践活动课困难及思索.docVIP

农村初中开展语文综合实践活动课困难及思索教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布至今已十年，这是一部基础教育课程改革的指导性文件。《纲要》中关于课程内容的改革有这样明确的表述：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”对照这一要求，我们发现农村初中语文实践活动课几乎形同虚设，教师对此感到茫然和困惑，认为可做可不做。这种状况令人担忧，有待进一步思考，以引起重视。 一、当前农村初中语文综合实践活动课的困难 1.思想观念滞后。应试教育的惯性思维在人们头脑中根深蒂固，学校领导层具有急功近利的倾向，首要任务抓考试成绩。语文活动的计划、实施等往往停留在口号上和形式上，校领导认为农村生源整体上偏差，动手能力差、交往能力差、创造能力差等，开展这样的活动不务正业。而教师的教学理念陈旧、手段简单、方法单一，一心一意抓分数，“唯分而教”的现象比比皆是，中考考什么就教什么。为了应付考试，许多教师课上直接教给学生写活动方案的方法：活动方式、活动目的、活动步骤云云，课后翻阅资料、网络搜索、汇编试题，研究综合性试题考查的知识范围、能力范围、解题策略，最后强迫学生死记硬背归类整理的资料，节省了活动课的一些环节。美其名曰：学生熟练掌握解题规律，增强了语文教学的针对性，应付中考绰绰有余。可惜学生的阅读面、见识面变窄了，而负担则雪上加霜。其他诸如经费、安全、场所和时间、教师培训等一系列问题都是学校领导思想上的重重顾虑。 2.物质条件匮乏。农村初中的资金投入普遍不足，许多学校硬件设施未完全配备到位，甚至出现七八个班共用一个多媒体教室的现象。所以相当一部分学校和教师仍在因循“一支笔、一张嘴、一本书”的模式组织教学，重课内灌输，轻语文活动，教学气氛沉闷、冷清，压抑了学生的个性，语文教学陷入“教师累，学生苦，负担重，效率低”的困境。此外，功能室不正常使用、图书室藏书有限、农村家庭电脑入户率低等现实问题不容回避。所以，想开展苏教版教材中“走进图书馆”“网上读写与交流”等活动只能是纸上谈兵。 3.科研力量薄弱。与课堂教学的研究相比，课外活动研究未形成大气候，多数学校未投入较大的人力，且可借鉴参照的理论专著较少，教师就会把综合实践活动课当做学生的“副餐”而已。少数语文教师即使想指导，也只是作为学校的点缀，走马观花、草草了事；如果偶尔指导成功，其他教师或许会嘲笑，认为爱出风头。另外，农村初中师资薄弱，语文教师本身工作量大，多数人担任班主任，还有人兼教历史、政治等，每天的常规工作备讲改考辅忙碌不停，有时还有政治和业务学习、继续教育、家长来访等，少有时间搞课题研究并指导学生正常开展语文活动，久而久之，教师丧失了指导的积极性和主动性。 二、针对开展综合实践活动课的困难，笔者认为做好以下工作 1.加强宣传，管理到位。学校应当组建领导班子，教科室专人负责，课外活动课的目标、内容、形式、预期效果等都要统筹考虑。校园广播或橱窗专栏宣传综合实践活动课的重要性，争取家长配合，家庭、学校、社会共同参与，各班配合语文教师具体实施。教师队伍管理方面，定期邀请名师开讲座，组织教师学习理论专著，开展校际交流活动等，让教师开阔眼界、产生收获，有的放矢、循序渐进地指导。每学期结束，教师负责学生的考核，依据平时参加活动的态度、表现、技能技巧掌握情况以及最终效果评定等级，规规矩矩填入学生素质发展报告书。 2.因地制宜，挖掘资源。综合实践活动课不受空间限制，课堂和校园内外均可成为良好的活动场所。广阔农村得天独厚的自然风光和历史文化资源都可以成为学习内容。欣赏田园风光、观察家乡环境、感受乡土浓郁气息等。教师指导学生调动各种感官，关注社会热点、注重学科的渗透性，贴近大自然，贴近生活，从而积累到书本上不可能学到的东西。 3.精选内容，形式活泼。上好语文活动课，要有丰富多彩的内容，使活动课的趣味性、实践性和知识性融为一体。教师要牢固树立素质教育的育人观，引导学生将知识学习融于完成任务的过程之中，努力从书本走向生活，适当拓展延伸；从课堂走向社会，全面提高语文素质。 笔者认为从以下几个方面安排内容。一是阅读写作类，如“走进图书馆”“古代山水诗歌学习小组”“推广普通话活动周”等。二是实践类，如“错别字普查”“市场新商品调查”“我办校刊”等。三是语文人才的个性培养类，如“课本剧表演”“校园通讯组”等。形式方面，新颖多样的形式才能满足广大学生渴望接受锻炼的迫切心理。例如，学习了苏教版九年级“广告”专题后，即可围绕竞赛（到大街上纠正错别字）、辩论会（广告能否适度夸张）、创作公益广告等形式展开，学生必然会踊跃表现，学得实在，由此拓宽语