创建充满生机及活力物理课堂.docVIP

创建充满生机及活力物理课堂在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下，师生应共同营造一种动态的、充满生机和活力的物理课堂。然而上课时往往出现“一放就乱，一管就死”的局面。如何有效地调控课堂，把握好“管”与“放”的分寸，让学生主动参与、主动探究、主动合作？让课堂活而不乱？教师在教学过程中应怎样与学生积极互动，共同发展？笔者结合教学实际，谈一些自己的见解。 一、教师要转变观念，明确师生互动好处，要敢于让课堂“活”起来 新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，通过教授物理知识，使学生获得作为一个公民所必须的基本物理知识和技能，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。新教材首先对教师的教育观念提出了挑战，要求教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程，要敢于让课堂真正地“活”起来。 二、课堂气氛一定要融洽，师生感情一定要和谐 融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。这种状态回答问题的准确率最高，最易产生灵感，语言最易有光彩，见解最易独到。兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。课堂上教师要像一个导演，学生就像一个个火炬，教师要不断地去点燃他们，让学生讨论，让学生动手，让学生发言，给学生以自主学习的机会。师生在课堂上是平等的，教师更多是指引者。学生像车，教师往车上加的是油，而不是上货，一节课下来，学生意犹未尽，课堂给予他们的是学习的兴趣和探索的热望。所以，我们教师要蹲下去看学生，只有把自己放到与学生对等的位置上，才能得到学生的真情。让学生在一个轻松愉快的环境中学习，他怎会不活跃起来？ 三、巧妙激疑，唤起学生学习物理的兴趣 （一）精心”设疑”。 在教学实践中，能否成功运用“设疑法”进行教学，关键在于教师设疑的艺术，所设的问题要富有启发性，符合学生实际，这正是激发学生积极主动思考、讨论的基础。例如，为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安然无恙？为什么新疆地区会有“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的说法？类似这样的问题一提出，就会深深吸引学生探索。但是，“设疑”一定要注意教学的目的性和学生的接受性、兴趣，应力求创设一种使学生产生疑问、渴望解答的情境，以保证学生获得正确的科学知识。 （二）“正反”对比。 学生尽管掌握了一定的物理基础知识，对概念也有一定的理解，但由于受种种思维障碍的影响，再加上没有养成良好的解题习惯，在解题过程中常会出现错误，对于他们在知识上暴露出的缺陷，可让学生发表自己的看法，然后分析其错误的原因，并做出正确的解答。这样通过正反对比的思考和分析，可加深对物理知识的理解。 （三）教师要不失时机地对学生进行正确引导，引发他们的求知欲和上进心。 例如，我引导学生对“假若真空可以传声，假若真空不可以传光”进行讨论，学生发现，宇宙太空每时每刻都存在比原子弹爆炸还可怕的声源，若真空可以传声，地球上的动物已因为无法忍受而灭绝了。而假若真空不可以传光，地球将会是漆黑一片，白天看不到太阳，夜晚看不到星星，地球上的物种也会因失去太阳的光辉而灭绝。这样的讨论，学生印象深刻，比死记硬背“真空不可以传声，光可以在真空中传播”强得多。我们还就“光在同种均匀物质中是直线传播的”，但假若光不是直线传播会有什么样的情景，并对“日本科学家发明的隐身衣的原理”这个热点话题展开讨论。 （四）鼓励学生多提问题。 让学生向教师质疑，让课堂充满问题，倡导“没有错误的问题，只有不完善的答案”，以此激发学生的批判性、发散性思维。我主张教师不再是课堂教学的主宰，而是学生创新学习的设计师和引路人，学生疑难问题的解答人；教师也不再是课堂教学的唯一权威，而是课堂讨论的平等参与者，启发学生质疑问难的积极倡导者。 四、充分挖掘学习素材，增强物理课堂活力 (一)关注重大的社会时事，将学生关心的热点事件引入课堂。 初中学生已步入少年时期，他们对社会热点问题的关注程度已不亚于成人。适时合理地收集一些时事事件，用物理的眼光加于整理，作为学生物理学习的素材，既能激发学生的学习兴趣，也能让学生学会用物理知识去观察、分析和解决社会、