初中数学课堂有效教学思索.docVIP

初中数学课堂有效教学思索[摘要] 新课改要求课堂有效教学，减负增效是重要课题，本文从课堂教学存在的问题入手，分析探讨课堂教学中存在的问题，只有解决好这些问题，才能达到新课改的要求。 [关键词] 有效教学 失效行为 有效学习 自实施新课改以来，“减负增效”一直是探讨研究的主题，在推进新课程改革的同时也出现了一些认识误区，比如从传统教学的“一讲到底”，走向所谓的新课改的“一问到底”，从以往的教师唱独角戏，走向了低龄化语言游戏等等。因此，我们应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，抓住课堂教学这一主阵地，向课堂40分钟要质量，提高数学教学的有效性。 一、有效教学内涵的界定 有效教学就是能够最大限度地促进学生学习进步与发展的教学。数学课堂有效教学是师生遵循数学教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在数学学习的知识与技能、过程与方法、情感与态度“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，有效地实现预期的教学目标而组织实施的数学教学活动。有效课堂教学能使教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而完成指定的教学目标，有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。在这里需要强调的是，检验教学是否有效，一方面，就是要看学生有无进步和发展；另一方面，还在看学生是否在尽可能短的时间内获得更大的发展。 二、当前初中数学课堂教学中的“失效”行为 1．教学模式僵化，学生学习差异悬殊 在目前教学过程中，存在着机械地套用一种课堂教学模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准的现象，阻滞了学生个性的发展，压抑了学生创造力的培养，这是现行教育中存在的一个突出问题。让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展，恰恰相反，是让不同的学生得到不同程度的发展，要承认学生之间的差异。 2．盲目崇尚新异、违背教学客观规律 各种教学方法都有着自己的特殊的作用，而且是相辅相成的。要取得最优化的教学效果，必须做到“教学有法，教无定法”。如过多地崇尚新异的教学方法，例如在“二元一次方程组的解法”的教学过程中，一味指导学生分组讨论，不合时宜采取探究发现的教学方法，教学场面固然活跃，可一节课下来学生的解题能力未必能得到提高和发展，这种方法对于本课教学是不合适的。 3．主体意识缺乏，学生学习效率低下 当前教学过程中，仍然出现教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转的现象，致使学生被动地接受学习，缺乏学习积极性和主动性。这样，课堂教学行为失效也就不可避免，课堂教学的最终结果往往导致课程的表面达成现象，这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。因此，必须进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质。 三、初中数学课堂有效教学应注意的问题 1．教学“有效要素”的挖掘 《新课程标准》倡导“关注学生学习兴趣和经验”。教师可先从教学对象的学习兴趣和经验挖掘出“有效要素”进行教学。 如在上“中位数与众数”的新课时，笔者设置了以下问题情境作为新课导入。小明是我校初中毕业的学生，由于毕业后没有考上高中，于是南下到广东某市打工。当他路过一家公司门前时看到了一则招工广告：由于业务扩展，我公司急需向社会招聘员工一名，我公司收入很高，月平均工资2000元，有意者请速来面谈。看完这则广告后，小明非常动心。于是他找到该公司经理，经过简短面谈后与该公司签订了为期一年的劳动合同。可一个月后，小明仅领到500元的工资。小明感到很吃惊，随后他又了解周围员工的工资情况，竟没有一个人工资达到2000元的。他非常愤怒，找到公司经理说：“你骗了我，我要到法院告你们。”公司经理说我们公司月平均工资是2000元 请问：小明能打赢这场官司吗？故事刚一讲完，全班同学便议论纷纷，有的说：“小明肯定赢。”有的说：“不一定。”…… 经过一翻讨论后，笔者向他们揭示了小明“受骗”的本质原因：算术平均数容易受极端值的影响，进而向他们讲解算术平均数的优点和缺点。此时学生的学习兴趣高涨，于是笔者开始引入新课。 2．学习“有效平台”的提供 教学过程当中，老师应该注重学生学习的主动性的调动，提供学生跳摘“桃子”的“起跳板”，激发学生学习的自我效能。让学生主动去发现和创造，享有更多的成功体验，不断唤起和维持学生学习的内在动力，使他们跳起来摘到更多的桃子，实现充分发展。 例如，学习“用加减法解二元一次方程组”时，在探究方程组 的解法之前，先让学生解方程组，一方面用来复习巩固上一课时学习内容，一方面作为学生跳摘“桃子”的“起跳板”，教师只要在两个方程组之间的关系及变形根据方面加以引导，相信这么一“跳”学生就“摘”到相要的“桃