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初中英语听力障碍及对策探析[摘要]从目前的情况看，初中学生英语听力仍然普遍较差，远不能适应课改的要求。本文对初中学生在英语听力方面存在的一些障碍进行了探讨，并在此基础上提出了解决问题的途径。 [关键词]听力　听力障碍对策 听是人们言语交际能力的重要方面，也是英语学习的主要途径之一。据有关研究表明“听”占整个言语交际活动总和的45％，是获得语言信息感受的最主要途径，是提高其他技能的基础。 造成初中学生听力障碍的原因有以下几个方面： 一、心理因素障碍 听力理解过程是一个较为复杂的心理活动过程。心理学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，易产生恐惧心理。如有些学生一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安；有些甚至还没开始听，就存在畏难情绪，这就无形中设置了信息输入的障碍，降低了信息加工的有效性。 二、语言知识障碍 语音、语速障碍：在一堂教研课上，口语训练“you didn’t come together,did you?”，“Ill tell her about it as soon as she comes back.”这两句话写在黑板上学生大都会理解，可听起来学生感觉难解其义，主要由于不熟悉as soon as的连读技巧及didn’t you发生的音变现象。在快速谈话、口语练习中，教师不仅要要求学生注意连读的技巧、弱读的选用，还要向学生介绍一些常见音的同化现象及不完全爆破等常识。 词汇、语法障碍：在听力理解过程中，学生不仅要辨音，同时还要领悟连贯语流，如连贯语流中出现生词，就形成障碍。语法知识也同样如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者和承受者以及虚拟、事实等提供必要的依据。 三、听力习惯障碍 初中学生学习英语的时间不长，在听力理解过程中存在一些不良习惯：有的学生遇到不理解的单词或句子就停下来思索，就跟不上语速；还有一部分学生是借助于中文，中间经历了一个心译过程。这些习惯，是影响学生听力的因素。如在Book Three第一单元听力测试中有一句话“My name is Bruce Christopher Smith.”对于“Christopher”一词众多学生深感困惑与陌生，其实它并非关键所在，只需知道它是中间名(middle name)就可以了。 四、文化背景知识障碍 语言是文化的一种表现形式，学习语言必须具备一定的英美国家的历史文化知识，了解英美国家的一些生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。不少学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便会产生一定障碍。 通过以上分析，我们可以清楚地看出：听力水平高低与听者所具备的文化心理素质、语言知识掌握程度以及听力技巧等诸多方面密切相关。 在提高学生听力水平的教学过程中。可适当采取以下对策： 一、注意学生良好的心理素质的培养 要对学生加强目的性教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。 二、注重语音知识和英美文化知识的学习 首先，认真教好音标，严格把好语音关。其次，要注意朗读技巧的训练。教师在课堂上要有意识地传授诸如句子重音、意群、变音、连读、不完全爆破以及语调等知识，训练学生的朗读技巧。再者，要引导学生广泛阅读，了解英美文化常识。 三、增强听的机会，培养听的习惯 要鼓励学生多讲英语、多听英语，强调其交际功能。教师要下苦功夫上好每堂英语课。提高四十分钟英语课堂效率，运用英语组织教学，课堂用语要结构简单、真实得体，学生容易整句听、整句模仿，能在课堂教学的真实情景中学以致用。课堂用语主要包括课堂语言知识用语、课堂教学组织用语及课堂行为情景用语。 四、重视技巧教学，提高学生听力水平 听力是听和理解的总和。听力水平的高低与听的方法和熟练程度直接相关。作为教师，教学中应教会学生一些常用的听力方法：预想、推理、抓要点、连贯记忆等。学生在听力考试的技巧方面，可从以下几点进行指导： 1、考前集中精力，放松情绪 过于紧张的情绪有碍考生的正常发挥：反之，轻松的情绪有助于学生正常甚至超常发挥。比如考前的深呼吸或闭目片刻都可使考生心情平静下来，情绪放松。这样，播音一旦开始，考生便很容易进入答题状态。 2、预览 某些考生不能很好地利用时机预览题和预测录音材料的内容，导致做题时手忙脚乱。因此，应充分利用好播音前及中间间歇时间预览听力题的题干和选项，从选项所透露的信息中了解录音原文所涉及的话题、大致内容以及可能提出的问题，做到听的时候有针对性。 3、预测：根据题干和选项信息进行预测 A.根据题干预测。语言交际离不开语境。比如：在学校，常出现教师和学生的谈话，谈论内容通常为学习、考试、作业等问题；如果我们从题干