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初中英语学困生成因及转变策略分析[摘要]学困生在任何教学班级中都存在，根据新课程标准的要求，课堂教学应该关注个体的差异与不同的需要，强调使每一名学生都能受益。剖析学困生产生的根源，以激活学生的心理需要为起点，充分激发学生内在的潜能，在教学过程中创新运用各种方法，使学生产生愿学、乐学和想学的念头，从而有效转变学困生。 [关键词]学困生　现状　成因　对策 学困生，是指智力正常，没有感官障碍，但学习成绩、综合能力长期、稳定地低于同年龄学生，不能达到教学要求的学生。国内外多项调查表明，中小学生中学习困难的发生率近百分之二十。谈及学困生的影响，相信每一位教师都能列举一二，诸如学习困难不仅影响学习成绩，而且会进一步引起不良行为和心理问题的产生，还有学习困难可能会影响今后的生活等等，不一而足。那么，学困生究竟是何种原因产生，又应该以何种方法克服呢?本文立足于近期我对本校学生，谈谈农村初中的初三英语课堂学困生的相关情况。 一、学困生的成因分析 不难看出，对于学困生的形成可以从两个角度进行剖析，一是主观的，也就是学生主体的内在因素；二是客观的，也就是施教客体的外在因素： 1.客观因素：新课程有新要求 新课程实施后，英语课程学习对学生和教师的要求都有了提高，这就给学生的进一步学习带来了更大的影响。尤其是那些成绩较差的学生，以前的尚不能接收消化，现在又有了新的要求，随着年级的增长、难度的加深，加大了学生获取新知识的难度，学习的困难自然产生。 2.主观因素：丧失自信是关键 新知识的获取需要以前学习的基础，早期获得的学习基础的扎实与否直接影响学生获取新知识的好差。对于那些基础差能力差的学生而言，因为以前一直处于一个学习弱势地位，学生不仅产生了学习的困难，而且形成了一个不会学习的心理，自信逐渐丧失，而且形成了恶性循环。再加上初中生身心发育尚未成熟，意志力薄弱，自觉性和自制力较差。当老师和家长没有正确引导时，往往会被眼前的困难和挫折吓倒，产生恐慌心理，从而失去克服困难的勇气，而放弃学习，渐渐变成了一名学困生。 二、学困生的引导分析 正确认识到了学困生产生的缘由，那就需要从实际出发，采取有效措施，进行学困生的引导： 1、激发求知欲望，让学生“愿学”。没有哪名学生不想进步，每名学生都有一颗好奇的心，都有对掌握新知识的渴望，教师应充分运用这种心理，让每名学生都愿意去学。为此，教师需要做好两方面的工作，一是让学生知道为什么去学，这是学习目的性教育的事情，作为英语教师可以讲一番大道理。但对于初中三年级的学生而言，他们更希望听到的是他们喜欢的话语，为此教师可以在第一节课时给学生来一段即兴的英语演讲，或者让他们欣赏一段精彩的英语对白，然后激发他们去学习英语的兴趣；二是给学生创设一个愿意学可以学利于学的平台，简言之就是“我搭台，你唱戏”。去年执教的班级中有几名学困生，我让这些学生轮流在早自修领读英语，晚自修默单词时负责批改。起初他们不敢，但几次尝试后，他们对英语十分重视，毕竟也做了一回小老师，久而久之，这几名同学对英语的态度不再反感，有时为了读好课文，还在课前向我请教。 2、转变教学方法，让学生“乐学”。有一个好的开始，那仅仅是一时，这还需要有一系列的维护措施，让学困生真正乐于学习。兴趣是最好的老师，对学困生而言，他们的兴趣一般表现在三个方面，一是英语课有他们的机会。要让学困生在英语课堂中找到自己的位置，不能游离于课堂之外。我在教学中，经常注意让这部分学生参加到课堂活动中，高高调起他们的兴趣；二是英语学习并不多困难。要让学困生理。解到学习英语并不困难，只要用心就会成功。为此。在教学中我注意进行分层次教学，一个知识点两至三个要求，每名学生都有自己的挑战，学困生只要回答简单的即可；三是英语学习有成绩。要让学困生同样体会到英语学习成功的收获，每人都有实实在在的成绩。这同样是：个评价标准多样化的问题，比如默单词，学困生只要达到60分即是过关，然后其他时间就是认真记忆未过关的内容，第二天再进行过关。这样，分化的好处就是让每名学困生都能找到英语学习的快乐。 3、创设轻松气氛，让学生“想学”。分析学困生成因时我们已经注意到，教师的影响也是学困生产生的重要一环。教师要充分认识到角色扮演的重要性，要营建和谐的师生关系，就要求教师从师道尊严的神坛上走下来，放下架子，在课内外接近学生，关爱学生，让他们无拘无束地表现自己，探求知识。开学两周后，我要求学生写一篇题为《Teacher，I want to say》的英语文章，以此来了解学生对自己的看法。收上文章后看到，有些学生写到：“You are my best friend.”“Your teach so well，I think my English will be