初中英语教学中思维能力培养.docVIP

初中英语教学中思维能力培养“心之官则思,思则得之,不思则不得也”。我国的教育家、思想家十分重视对学生思维能力的培养,而创新能力的核心是思维,从某种意义上讲,培养学生的良好思维品质,加强思维训练,无疑是培养学生创造力的关键。在英语教学实践中,应转变教师的教学理念,把英语教学的触角深入到学生的思维领域,把培养学生的思维能力作为英语教学的首要目标。下面谈谈在实际教学中的几点体会。 一、创设良好的课堂氛围,是培养思维能力的基础 良好的教学氛围的创设,是教师高潮的教学艺术的体现。著名教育家赞可夫曾经说过,“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛,那么任何一种教学方法都不可能发挥作用”。因此,教师要有与学生平等的民主观,在英语课堂中营造民主、平等、和谐的课堂氛围,提供给他们更多的自主权、更多的说话和实践的机会,只有这样,学生的思维才能更放松、更活跃,更易展开联想和想象、触发灵感的产生,学生的主体创造性才能得以发展。 在课堂上教师要创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围,尊重学生、关心学生、赏识学生,要以积极的态度和发展的眼光看待学生,相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误、敢于求异的良好的学习心理,他们创造的火花才能迸发出来。例如:在教nose,ears时,老师走到学生中间,轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵,使学生感受到老师的亲切、和蔼,并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外,教师要保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了,老师不直接说No,而是微笑着对他(她)说:“Please think it over.”只要学生能勇敢地站起来回答问题,教师都要予以表扬。学生在恐惧的情绪中是不可能进行创新思维的。一个良好的语言环境能使学生消除紧张、焦虑情绪,增强自信心,积极主动地学习。 二、情景教学激发学生的学习兴趣,使学生的思维能力不断升华 从事某项活动的起始动机常常是由兴趣而来。教师如能在课堂上为学生创设多种语言情境,学生的热情和强烈的欲望一定会倍加高涨,一定会以学为乐,欲罢而不能。 因此,我在教学中以多种途径为学生创设情境,让学生带着兴趣学,带着兴趣去思维、去想象,带动他们的参与兴趣。如在讲there be句型时,我用事先做好的一张张课件如football book,pencil box,pen,desk,cat,dog,river等,以复习there be陈述句为基点学习新句型。“Is there...?”,即there be句型的一般疑问句和答语“Yes,there is./No,there isnt.”这也是there be句型的单数句。这些课件在我一边问,学生一边答时出现,而且出示在黑板的相应位置上,表明了某处有某物,如“Is there a cat under the tree?”“Is there a dog near the river?”等。示范几个例子后,剩下的除了老师给的图形外,学生自己也准备了很多,让他们运用这些图片来练习句型。如有的学生问:“Is there a bird in the tree?”“Are there some pens in the pencil box?”这样学生也能体验到现实生活中运用真正的语言进行交际是多么重要,同时还能感受到其中的趣味和成功的喜悦,学生的参与兴趣也就更加高涨。 三、发散思维与聚合思维在教学中的运用 发散思维又叫求异思维、辐射思维。这种思维的特点是求新、创新。如在学JEBC Lesson 86 look around一词时,可以设置一个习题: Our teacher asked us to______the blackboard and______theright words to fill in the blanks.But there were so many new words,so we had to______them______in the dictionary one by one.Tom was a clever boy but a little lazy.He was______out of the window.Teacher was unhappy and said,“Don’t think out of the class.” 也可以设置一个“一看多练”习题,要求学生运用不同的“看”填入适当的词: e.g.They______around the island. Can you______it clearly? Does your father______the newspaper everyday