初中英语教学中有效练习设计.docVIP

初中英语教学中有效练习设计摘 要: “题海战术”已然不能顺应“减负”浪潮,成就不了“高效课堂”,如今的课堂呼唤有效练习,而如何设计有效练习便成为千万教师不可回避的问题。本文作者从教学实际出发,对有效练习设计进行了探讨。 关键词: 初中英语教学 有效练习 设计 经常听到老师抱怨:平时做了那么多练习,可学生在考试中碰到一些反复练习的,甚至一模一样题目都做错,成绩还是那么不理想,学生到底怎么了?是他们脑子不够灵活还是学习不够努力?可是,老师自己有没有反思一下:为什么辛勤付出没有回报?是劲儿使得不够还是劲儿使的方向不对? 老师们,特别是毕业班的老师们对以下场景肯定不会陌生:老师在开学初总是奔波于各大书店,寻找各种复习资料,配套练习,然后回到学校大量地印刷各类试卷;学生整天被埋在试卷堆里,像台机器一样一刻不停地吞吐着试卷,然后老师也像机器一样一份接着一份批改,还不时掺杂着抱怨声:怎么还不会?等等。最后是试卷评讲和订正。老师们总是想,我们做了几十套试卷,各种题型都练过了,考试应该没问题了。可是,学生和老师如此劳累换来的总是失望大于希望,学生的自信心更是备受打击,这不得不迫使我们静下来思考分析:平时铺天盖地的试题、练习、同步训练、模拟卷等好多都是类似的,甚至是很偏的,没有针对性,这种题海战术讲“练”不讲“效”,显然是低效的、无趣的。在全社会提倡素质教育,为学生减负的呼声越来越高的今天,英语老师必须致力于学生英语练习有效性的研究。教师要优化练习设计,再也不能麻木地使用现成的各种习题,让学生在练习与评价中获得成功的体验,从而形成学习英语的兴趣,促进学生发展。所以设计有效练习势在必行。 “优化课堂,有效练习”是学生理解知识、掌握知识、运用知识解决问题的不同的两个方面,前者是就学生在教学目标、认识新知、理解新知、注重学生认知过程而言;后者是就学生在理解知识之后为了让学生掌握知识,运用知识解决问题形成技能技巧,形成新的认知结构而言。练习不在多,而在有效,只有针对性强的有效练习,才能促进英语学习,提高学生的成绩而又不增加学生的负担。那种靠大量的反复训练让学生掌握知识的练习不是有效练习,那种只让学生掌握知识而忽视学生能力发展的练习也不是有效练习。如何在有效教学时间缩短,练习时间减少的现实情景下发展学生思维,从而提高学习成绩呢?现在我就自己的教学经历,对“有效练习、提高效率”这个问题谈谈体会。 一、加强对教材的研究,题目要精挑细选 教材是知识的载体,是教师传授新知识所借助的平台。要想设计出“有效”的练习,教师首先要对教材内容、课标要求一清二楚,并善于准确把握重难点,这样上课的时候才会重点突出,有针对性。其次要紧扣教学目标,针对课上所教的知识点设计相应的试题,让学生觉得只有听好课才能做题,或者说练习的结果直接反映听课的效率,并可以铺以一定的激励措施。有效教学的一个重要指标是“有效率”,因此有效练习必须是以改变过重的练习负担为目标的,必须以减少学生练习量为标志。有效的练习贵在举一反三,从而使学生的答题能力显著提高。反之,练习做得再多再难,也不利于学生的学习进步与能力提高。当然,减少练习内容并不是简单的做减法,而是做精心的筛选,教师要根据教学目标,从大量的练习内容中挑选出最本质的最主要的最经典的东西让学生练习,以保证学生掌握这些知识。同时教师还应该有自己的思考,努力开发,根据教学的重难点,生成好的练习题。 二、加强对学生学情的研究,题目分层 在班级中学生获得同样知识所需的时间是有差异的,并且同一个学生的认知都是由浅入深,呈螺旋上升,所以有效练习的设计要根据学生的个体差异和不同的学习需求和学习进程来进行,照顾学生的发展水平,力争让每个学生在学习的同时都获得轻松、愉快、满足、成功的心理体验。在设计练习的时候,不妨分层处理,对于考纲要求的知识点,设计相应的题目并要求所有的学生完成,在此基础上对于学有余力的同学,可以设计一些提高题,帮助他们开阔视野,拓展思维。而对于学习有困难的同学,则可以设计一些最基本的、浅显的题目来做,这样可以帮助他们树立自信心,不至于完全放弃英语。而且,在阶段练习中可以侧重于一些基础的、个别的语言点的检查,而在学期总复习的练习中则加强知识的综合运用能力的测试,这样让学生一个一个阶梯地攀登,不知不觉就能够得到成功的体验。 三、及时反馈,反思并补救 练习和考试是手段,提高质量是目的,评讲是关键。首先,练习的知识点应该在课堂教学中先行渗透,让学生明确每节课必须掌握哪些知识点,从而有目的性地复习,练习完以后要及时讲评,以便及时发现学生练习中的错误,帮助学生纠正,避免重复犯错,使学生以有限的精力进行有效的练习。而要做到有针对性的、有效率的评讲就必须事先对题目的得分率作统计。这样,老师在评讲的时候就能