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初中语文教学中语感能力培养途径探析语文教学要以语言实践能力训练为中心,而语言实践能力的训练又以语感训练为中心。语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力,反映学生的语文修养。从日常语文教学的实践来看,也只有重视培养学生的语感能力,才能让他们真正与所教的课文有心灵的对话和交流。那么,如何培养学生的语感能力呢?笔者认为可以从以下几个方面努力。 一、品味生活、领悟语感 生活是学生的最大课堂,潜移默化中每个人都形成了自己的爱好、性格特点及语言感受能力。叶圣陶先生认为“要求语感的敏锐,不能单一从语言文字上去揣摩,而应当把生活经验联系到语言文字上去”。这说明只有经常观察生活,品味生活,留心别人的语言,注意生活中的文字,仔细辨别其中好坏,慢慢地培养自己的语感。如看见“落叶”二字,不但会想到一个落英缤纷的景象,还会想到初秋、寥落、思乡及无常等意味。 二、反复朗读、积淀语感 著名语言大师吕叔湘说过:“学习语文,学习一篇课文首先是读。不管是默读还是朗读,是速读还是慢读,是粗读还是精读,总之是先要读。可以说,没有读就没有语文学习。”通过读,调动学生眼、口、耳、脑多种感官,达到较好的阅读效果。如老舍的《济南的冬天》中描写雪后的山景:“最妙的是下点小雪呀。看吧,山上的矮松越发的青黑,……”对于这样优美的句子,要让学生反复诵读,有利于充分发挥他们的想象力,逐步感受语言内涵和文章韵味,领略作者遣词造句的精当,同时也能受到美的熏陶。在平时的阅读教学中,许多老师比较重视“讲”,认为学生自己看犹如大海捞针,不着边际,不如自己多讲些,能抓住重点,应付好考试。古语:“授之以鱼,不如授之以渔。”把文章的层次、段意、主旨、写作特色诸结论告诉学生并不是我们的最终目的,我们应重视培养语感,提高他们的语文阅读能力。因此,与其多讲,不如授之以法,让学生多读多念,自己从朗读中去体会,去领悟。叶圣陶先生曾说“吟诵的时候,对于探究所得的,不仅理智的了解,而且亲切地体会,不知不觉间,内容与理法化为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界”,学生只有通过对课文熟读精思,才能打开情感之门,让学生的心灵和作者的心灵“对接”,调动他们的生活经验,去体会文章所表达的思想感情,欣赏到文章特有的美,从而培养语感。除此之外,教师可以有意识地把具有丰富内涵的词语改换成另一词语,让学生在比较中去推敲。如记叙文中的词语替换,可让学生体会其语言的生动性;说明文中词语的删留,可体会到其语言的准确性;议论文中句子的更换,可体会到其语言的严密性。这样,学生在比较中能深刻地感受到语言的丰富内涵和无尽魅力,从而引导学生玩味语言,培养和增强语感能力。 三、展开想象、培养语感 培养语感还必须重视引导学生调动丰富的想象和联想,训练他们运用形象思维的方法。从广义上说,所有成功的阅读都是一种引人入胜的审美想象性活动。作者用文字表达的内容和自己心中所要表达的意蕴,总会有一定的距离。这种距离,从本质上说,是由语言的局限性造成的。但这种局限性,却也给阅读者带来了想象的广阔空间。“言有尽而意无穷”,对文学作品中人物形象的理解或一个简单场景的理解,也需要展开想象,教师要调动学生的阅读积累和生活积累,在脑中“复活”这些场景,如人物是什么样子、在什么位置、说什么话、做什么事、是怎样的语调和神情、什么样的动作等。这些不单单是对作品内容的简单复原,它包含着学生的许多创造。诚如萨特所说:“阅读时,你在预测,也在等待。你预测句子的末尾,预测下一个句子,预测下一页书。你等待它们来证明你的预测是否正确。”读《卖炭翁》,设想一下他的眼神是炯炯有神还是焦虑不安?设想一下他的身板,是挺直的脊梁还是弯弓般的驼背?还有他的头发、脸色、手指、着装等。在这种阅读状态下,学生的“创作”和作者的创作齐头并进,不断交流,“创作”与欣赏合为一体,阅读的愉悦和收获自不必说。 总之,语感是提高语文能力的一个重要的手段,它非一日之功,需要长时间的积累和运用。语感虽然具有一定的不可捉摸性,但绝不是不可知的东西,它完全可以通过后天的培养而获得。我想,只要我们在语感教学这片肥沃的荒原中辛勤耕耘,就一定能结出丰硕的果实。 1