初中语文教学中怎样培养学生审美观念.docVIP

初中语文教学中怎样培养学生审美观念语文教学的实质从审美角度来说就是让学生在老师的引导下，在感知文本中了解社会生活，把握作品思想内涵，从中受到鼓舞和教育，进而得到美的享受。文学作品中美的语言、美的意境等等常常对读者能起到“随风潜入夜，润物细无声”的影响，能使学生神潜其中，他们时而精神振奋、时而斗志昂扬、时而欢快愉悦、时而……异想天开。总之，其可以使人物我两忘达到思想升华的目的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可以说，文学作品中美的力量足以能使人对其好和乐，甚至陶醉其中。文学作品源于生活，喜、怒、哀、乐皆成文章，但它都高于生活，又能对人以教育和鼓舞。既然语文中的美学思想那样广泛，力量如此强大，那么初中语文教学怎样培养学生的审美观念呢？笔者结合多年来的语文教学经验认为，要真正地培养和提高学生的审美观念必须从认识美、寻找美、感悟美和实践（欣赏）美这四个方面对学生进行培养。 首先要使学生认识和理解什么是“审美”。学生认识和理解什么是美、什么是“审美”，它是学生寻找美感悟美和实践美的关键之所在。所以，可以设问，引导学生回答，去认识。如当你漫步西子湖畔饱览湖光山色的时候，当你聆听贝多芬的《月光曲》或欣赏达芬奇的名画《蒙娜“审美”。那些游览、听音乐、观看绘画、戏剧、舞蹈等活动也就是审美活动。在此基础上学生就会对孟子提出的“阳刚之美”和“阴柔之美”的理论、孔子《论语大希庇阿斯篇》、亚里士多德的《诗学》、《修辞学》等所阐述的美学思想都会有清楚的认识。 其次，在不同体裁文学作品的教学中引导学生“寻找美”。 “寻找美”既是对文学作品的审美的开端，又是对文学作品美的感悟和实践的源泉。 在小说的教学中，环境描写的美是绝对不能少的。孙犁《芦花荡》的环境和人物描写相生相成，环境描写富有诗情画意，突出人物个性，富有传奇情趣，使人物老头子出奇制胜的英雄行为跃然纸上。并能够使充满水乡气息的自然美，雅致隽永，充分显示出自然美背景下的人性美，达到自然美和人性美的完美结合，从而使学生神性愉悦，陶冶美的情操，找到美之所在，提高了学生审美、欣赏美的能力，同时也能使学生认识到这就是文学作品的情景交融的艺术境界的感染力之所在。再比如散文，鲁迅先生在《阿长与〈山海经〉》这篇回忆散文里，长妈妈这个人物描写栩栩如生，她的不论是切切察察的毛病和“不见得很好”的睡相，还是“烦琐之至”的各种规矩和讲“长毛”、购买《山海经》的描写都十分亲切、自然，很有情致，也能使学生在寻找这种美的情致中寻找艺术感受，真正获得充满幽默的纯真美。学生自然会意识到，鲁迅写阿长，不仅局限在幼儿保姆这个范围内表现阿长的性格美，而且把这种性格美同愚昧落后相交错，更能充分的表现她的性格美的光辉。又如茅以升的《中国石拱桥》这篇说明文，写了跨水架桥，意境之美，雕琢装饰，千姿百态，是体现我国审美观的一种民族传统。工艺精湛，如同图画，无一处败笔，是我国劳动人民勤劳勇敢和才能的体现。是冠中《桥之美》在这位画家的眼中桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，具有不同的美学效果。“小桥流水人家”固自然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美，学生能够通过学习，在生活中拉近了和绘画家的距离，使他们在已有的经验和体验中，发挥想象，并能在生活中发现美或找到美。叶圣陶《苏州园林》中分别说明园林的画意在设计者和匠师们注意每一角落景物的构图美，门窗的图案美和雕镂美，屋内布置的色彩也有美，使学生在了解我国园林建筑的成就中寻找美。可以让学生学习关于园林建筑艺术方面的知识，受到一次生活的审美教育，并在寻找美的过程中激发学生的爱国思想感情。 第三，我们不仅要在语文教学中寻找美，更重要的是学生要在寻找美的基础上感悟美。《答谢中书书》是南朝陶弘景写给朋友谢征的一封回信。信中自然景物风光绮丽，是作家以自己独特的感受写成。作品本身就构成了优美的意境，因此作品饱含了作者的感情，也能够激起读者审美的兴致。学生在阅读的同时，老师让他们发挥想像和丰富的联想，使自己仿佛置身于作者笔下的山水相映之中，眼观色彩配合变化之中，情宜晨昏变化之时，耳闻鸟鸣水动之声，动静相衬之美顿感心中。加之作者对山间景物濡墨染彩，熔裁营构，读来更使人感到文章清幽隽雅，诗一般优美动人，真是“山光阅鸟性，潭影空人心”，把酒凌风，宠辱皆望，陶醉于美妙的山水画卷之中。学生自然感悟到作者对山水美的描绘，也足见作者的爱好，对友人的劝慰，所有这些对学生在文学创作和鉴赏上能够潜移默化润物无声的教育和影响，收到意想不到的感悟效果。 有位哲人曾经说过“世间并不是没有美，而是缺乏发现美的眼睛”。美，原来是这样一个迷人的字眼。生活中到处都有美的足迹，它能像一个亲密的朋友，每时每刻都伴随着你、我、他。因此，我们应当使学生成为生活的有心人，不仅要在社会生活实践中去认识美，感受美和欣赏美