加强学生自主活动 重视算理算法探究.docVIP

加强学生自主活动 重视算理算法探究笔算教学是数学的重要组成部分，重视笔算是我国小学数学教学的传统，我国学生计算能力之强是举世瞩目的。但是随着现代计算工具的逐步普及，笔算教学的意义也在发生变化。反对过分的训练，反对繁杂的题目已成为国际性的共识。但反对过分的笔算，并不是不要笔算。笔算，作为小学数学教学的最基础的知识和技能，还是要让学生在理解的基础上掌握。新课程教材在这方面的改革是显著的，除了较好地落实大纲精简繁难计算的要求外，还把教学的重点放到了让学生较好地理解算理上。理解算理是计算教学的关键，正所谓：“知其然，更要知其所以然。”计算教学要在领悟算理的基础上掌握算法，最终形成计算技能。《两位数除以一位数的笔算》就是典型的一课，通过这节课的教学，我们对计算课的教学有了更为深刻的认识。 片段： 一、创设情景，导入新课 1. 出示P19植树情境图,让学生说图意。 2. 引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演） 42÷2　　　52÷2 师：42÷2等于多少？先估算一下。（生：20。） 师：42÷2的精确值是多少？（生：42÷2=21。）你是怎么想的？（生：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21。）同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。 二、自主探索，领悟算法 1．教学例1 42÷2=21（1）用竖式计算，你们会吗？ 学生试算反馈。 2．让我们借助小棒来理解竖式。（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）42÷2也就是把42根小棒（4捆和2根）平均分成2份。先把4捆平均分成2份，每份是2捆（20），结合分的过程，师在竖式的十位上商2，再把散的2根也平均分成2份，每份是1根，引导学生在竖式的个位上商1，加起来共分得21根，所以 42÷2=21。（师指竖式）被除数十位上的“4”分完后，能不能马上就写余数0？（不能，因为散的2根还没分完）帮助学生弄清中间过程中的0为什么可以不写，所以接着就该把2移下来再进行分，把2根小棒平均分成2份，每份是1根。（师指商个位上的“1”） 3．教学例2时，先让学生尝试着笔算，再借助小棒来验证。（指名一学生边演示小棒边讲解）52÷2也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份，先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆，师乘机追问，那余下的小棒怎么分？再把多余的1捆拆开与2根合并是12根，也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以52÷2=26。（师指第二个竖式）被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？（指商个位上的“6”）这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。 4．我们再看一看电脑是怎样算的？（电脑演示）谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指名学生叙述计算过程） 5．比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？ 6.指导看书质疑、练习反馈，最后引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？ 三、应用新知，解决问题 (一)案例分析 整堂课上得快乐而有效，始终以学生的发展为本，着眼于学生的可持续发展。教学中，笔者力图使计算教学从传授知识转向引起学生学习动机的学生实践模式，从让学生在学习情境中自主提供新知识的探索材料到让学生尝试解答新知识、自己交流归纳算理、总结计算方法，较好地体现了学生的主体地位。 1.让学生参与教学材料的提供，扩大了自主权 一段时间以来，在课堂教学中，我们存在着这样一个误区：教师在课前花上很大的时间为学生组织学习材料，不管自己重新组织的材料是否适合学生的学习，好像只有重新组织了才会显得本课内容的“新颖”、“更有学习价值”，而把书本中很好的学习材料丢弃在一边。本节课设计中笔者就以书本中的情境植树问题为学习材料，简单地呈现，力图从学生已有知识出发，让学生通过提问列出算式并计算，让学生掌握学习的主动权，这样做目的就在于节省复杂材料呈现过程，把更多的时间投入到有效地学习中。 2.学生在直观操作中，理解笔算算理 学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程。本节课中例1中的十位除完后，十位上可省略写0而直接把个位上的数移下来再除，以及例2中十位除后余下的数要与个位上的数合并再继续除，学生难以理解，课中采用把竖式的写法和小棒的分法结合起来帮助学生理解了算理。 3.让学生用简洁的语言表述思考过程，推导出算法 引导学生用数学语言表述笔算除法的过程，实际上是引导学生归纳、整理运算程序和运算规律的过程，它是计算活动过程的提炼